李 娟 吳友良

“校園足球”背景下小學(xué)足球課程的設(shè)計研究

李 娟1吳友良2

本文運用問卷調(diào)查法、訪談法、實地觀察法等研究方法，根據(jù)皮亞杰、列昂節(jié)夫心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、馬克思主義認識論對小學(xué)足球課程進行設(shè)計，從小學(xué)足校課程的建設(shè)情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)足球課建設(shè)已經(jīng)滿足實施的政策基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)；小學(xué)足球課程的規(guī)劃與設(shè)計將從整個課程教學(xué)內(nèi)容、方法、評價及教師素養(yǎng)等方面入手，從教學(xué)的理念上進行革新，教師在上課過程中善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重 “以人為本”理念與出發(fā)點，積極構(gòu)建小學(xué)足球課的課程體系，為校園足球發(fā)展提供理論依據(jù)。

足球 建設(shè) 課程設(shè)計

一、選題依據(jù)

近年來我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，國家體育總局在2015年11月25日發(fā)布的“2014年國民體質(zhì)監(jiān)測報告”[1]中特別指出“7-19歲兒童青少年各年齡段學(xué)生肥胖檢出率持續(xù)上升”。這些數(shù)據(jù)引起了國家及社會的高度關(guān)注，提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平不容忽視。2009年4月14日，國家體育總局和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》[2]及《全國青少年校園足球活動的實施方案》[3]2016年4月6日，國家發(fā)展改革委，國務(wù)院足球改革發(fā)展部際聯(lián)席會議辦公室(中國足球協(xié)會)，國家體育總局，教育部四部委聯(lián)合編制下發(fā)：《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃(2016—2050年)》[4]，其中20年近期目標(biāo)“強基層”，要加快校園足球發(fā)展，全國特色足球?qū)W校達到2萬所，中小學(xué)生經(jīng)常參加足球運動人數(shù)超過3000萬人。近年來，不少地區(qū)已經(jīng)在中小學(xué)開設(shè)足球課程，有關(guān)于小學(xué)足球課程的教學(xué)、教法、教學(xué)設(shè)計等研究成果層出不窮，但研究小學(xué)足球課程設(shè)計的成果卻屈指可數(shù)。以校園足球改革為突破口便是將足球課程設(shè)計科學(xué)化、合理化，使其能有效的執(zhí)行與實施，只有如此才能真正意義上的讓學(xué)生受益。

二、研究對象與研究方法

(1)研究對象：本文以小學(xué)足球課程的設(shè)計與實施為研究對象。

(2)研究方法：本文運用了問卷調(diào)查法、訪談法、實地觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法.

三、結(jié)果與分析

(一)小學(xué)足球課程的開設(shè)基礎(chǔ)

1、政策基礎(chǔ)

加快發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進青少年身心健康的重要舉措。國家體育總局、教育部在2009年啟動了“全國青少年校園足球活動”，至此校園足球的開展進入了如火如荼的階段，2013年以來習(xí)近平總書記、李克強總理關(guān)于發(fā)展足球事業(yè)做出了一系列重要指示，強調(diào)足球運動要從娃娃抓起，從基層抓起，從群眾抓起，特別是要抓好青少年足球。2014年，全國青少年校園足球工作電視電話會議上，劉延?xùn)|副總理對全國青少年校園足球工作做了全面部署。2015年3月，國務(wù)院出臺了《校園足球改革發(fā)展總體方案》，這些政策的提出都為小學(xué)開設(shè)足球課程提供了很好地政策基礎(chǔ)。

2、理論基礎(chǔ)

(1)馬克思主義認識論

馬克思主義認識論認為“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！毕嚓P(guān)學(xué)者通過對馬克思主義認識論進行深入考究，實踐是認知的重要來源，教師教學(xué)既是認識過程，也是實踐的過程，足球課程不是為教師教學(xué)的認識任務(wù)進行的服務(wù)，一種無關(guān)緊要的東西，而是學(xué)生取得全面人格發(fā)展的必要。

(2)建構(gòu)主義理論

隨著時代進步，建構(gòu)主義理論演變成為學(xué)習(xí)理論重要主流內(nèi)容。建構(gòu)主義理論一致認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動在大腦中塑造知識結(jié)構(gòu)的重要過程；在整個學(xué)習(xí)中并不是單方面的輸入、存儲、提取的過程，而是經(jīng)驗上的交互的過程。教師在教學(xué)中不是主導(dǎo)者單方面的向?qū)W生傳遞技能知識，而是主體對主導(dǎo)者傳授知識所進行的處理與轉(zhuǎn)換的過程，主體是教學(xué)的中心。從建構(gòu)主義所用的傳遞模式以學(xué)習(xí)主體為中心，在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者；課教師通過利用情景、協(xié)作、對話等要素發(fā)展學(xué)生，運用多學(xué)科知識有效地建構(gòu)所學(xué)知識。建構(gòu)主義理論對足球課程的教學(xué)模式構(gòu)建有著直接的意義。

(3)皮亞杰、列昂節(jié)夫心理學(xué)理論

皮亞杰的發(fā)生認識論和心理學(xué)深刻地說明了活動在人體智慧、思維、認識發(fā)生、發(fā)展過程中所起的決定作用[6]。皮亞杰認為人對客觀事物的認知是人對客觀活動變化開始的，思想結(jié)構(gòu)的變化過程是實踐過程中主體對客觀事物的認知不斷演變的過程。既是發(fā)展的源泉所在，同時也是思維進步的重要基礎(chǔ)。個性是現(xiàn)實食物發(fā)展關(guān)系的總和，而足球課程的關(guān)系是在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在足球課上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)興趣是在足球課的學(xué)習(xí)中形成的，這也正是足球課發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3、實踐基礎(chǔ)

(1)實施體育素質(zhì)教育的必要

體育素質(zhì)教育依據(jù)人的全面發(fā)展和實際生活的具體需要，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為根本目的所在，充分確立學(xué)生的主體角色，尊重學(xué)生積極參與精神，培養(yǎng)學(xué)生指揮能力，構(gòu)成主體的健康個性特征體育學(xué)科教育[7]。有關(guān)人士表示，發(fā)展足球是學(xué)校實現(xiàn)是素質(zhì)教育，開展陽光體育活動的最好法方式。足球可以培養(yǎng)孩子們的自制力和創(chuàng)造力、獨立性和合作性、辯證性思維能力和寵辱不驚的心態(tài)，鼓勵相互間的溝通與交流，倡導(dǎo)品學(xué)兼優(yōu)、德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)學(xué)生個性發(fā)展與完善的必要

要促進學(xué)生的個性發(fā)展與完善，必須思考學(xué)生的個性特征，通過教育實踐來培養(yǎng)學(xué)生的個性。足球課設(shè)將足球(包括足球文化、足球技能、足球訓(xùn)練等)引入教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣為重點，讓學(xué)生在快樂中強身健體，鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好個性，在發(fā)揮個人天賦的同時培養(yǎng)團隊合作意識和頑強拼搏的精神，這些對學(xué)生的個性發(fā)展與完善是非常有必要的。

(二)小學(xué)開設(shè)足球課程的構(gòu)想

1、小學(xué)足球課程教學(xué)方法設(shè)計

(1)突出以人為本

教學(xué)方法在教學(xué)實踐以人性化充當(dāng)著重要的角色。學(xué)生在教學(xué)方法的制定和落實中發(fā)揮著主體角色,足球課教學(xué)手段設(shè)計突出人本目標(biāo)，在體療保健課的教學(xué)方法上應(yīng)充分突出“學(xué)生為中心”的思想，積極調(diào)動學(xué)生主動性。

(2)方法手段靈活多樣

足球課程有著自己的課程特點，擁有靈活多變的教學(xué)方法與手段，這會促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以有足球的相關(guān)知識，能很好的提高體育技能，是學(xué)生感受到體育鍛煉帶來的樂趣，會使得學(xué)生積極參與體育鍛煉，從觀念上進行改變將“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，使學(xué)生從被動參與變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

圖1 小學(xué)足球課教學(xué)方法

(3)教學(xué)方法的運用

足球課教學(xué)選擇因人而異，因材施教。從而要求課堂的主導(dǎo)者“教師”要有較為豐富的基礎(chǔ)理論知識與實踐能力，針對學(xué)生不同的身體素質(zhì)加以研究，促進課堂教學(xué)的有效性。足球課教法設(shè)計是根據(jù)不同教學(xué)對象而定，教學(xué)方法的建設(shè)主要包括：過程式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、設(shè)立教學(xué)內(nèi)容、一體化教學(xué)法。在課堂教學(xué)過程中采用統(tǒng)一教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)模式。

圖2 小學(xué)足球課程教學(xué)方法運用

2、小學(xué)足球課程開設(shè)環(huán)境建設(shè)

(1)教材師資建設(shè)

首先在教材建設(shè)方面學(xué)校不應(yīng)滿足于目前大綱所規(guī)定的的教科書，要充分利用在視頻，掛圖、以及網(wǎng)絡(luò)資源來豐富足球教材；其次在師資方面課程實施效果與授課教師的知識層次有著直接的關(guān)系，而小學(xué)足球課的教師的知識層次水平相差較大。小學(xué)足球課程需要建立一支與足球課程相關(guān)的教師隊伍，注重教師在教育過程中的重要性。

(2)硬件環(huán)境建設(shè)

場地設(shè)施和器材設(shè)備是進行足球課教學(xué)的必要條件。教學(xué)環(huán)境的好壞，直接影響到教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而將最終影響到足球課教學(xué)的質(zhì)量和效果。正因如此，加強硬件條件建設(shè)和設(shè)施、器材的有效利用，是小學(xué)足球課程實施的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、小學(xué)足球課設(shè)考核方法設(shè)計

設(shè)計制定科學(xué)、合理的足球課程評價體系，引入教師主觀性評價與和學(xué)生主觀性評價，二者缺一不可，兩者相輔相成的結(jié)合在一起，只有這樣的足球課程考核評價體系才能正直反映出教學(xué)效果。足球課程在評價內(nèi)容設(shè)計中加入行為規(guī)范評價和自我評價兩方面，正是對評價體系要注重主觀性評價的科學(xué)體現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

(1)針對小學(xué)足校課程的建設(shè)情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)足球課建設(shè)已經(jīng)滿足實施的政策基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)。

(2)小學(xué)足球課程的規(guī)劃與設(shè)計將從整個課程教學(xué)內(nèi)容、方法、評價及教師素養(yǎng)等方面入手，從教學(xué)的理念上進行革新，教師在上課過程中善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重 “以人為本”理念與出發(fā)點，積極構(gòu)建小學(xué)足球課的課程體系。

(二)建議

(1)注重足球課課教師隊伍的建設(shè)，積極吸納年輕教師加入足球課隊伍，使小學(xué)足球課的發(fā)展充滿活力；注重引進高學(xué)歷人才，加強足球課的研究，鼓勵體育老師教師投入到課程建設(shè)中。

(2)主管部門應(yīng)加大對足球課程建設(shè)投入，創(chuàng)造條件為足球課教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。

(3)足球課程在開發(fā)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的身體特點，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)豐富有趣。

[1]2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報[R].2015.

[2]國家體育總局,教育部.關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通[R].2009(6).

[3]國家體育總局,教育部.全國青少年校園足球活動的實施方案[R].2009(6).

[4]2014年11月26日全國青少年校園足球工作電話會議[EB/OL].http://www.qikan.com.cn/article/baed20150130. html,2015-1-30.

[5]國發(fā)改,中國足球協(xié)會,教育部,體育總局.中國足球中長期發(fā)展規(guī)(2016-2050年)[R].發(fā)改社會780號.

[6]楊必球.湖南省普通高校體育活動課程建設(shè)研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2009.

[7]鐘啟泉,李雁冰.課程設(shè)計基礎(chǔ)[M].山東:山東教育出版社,2003:485.

[8]季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003:57.

1.武漢體育學(xué)院研究生院；2.合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院)

本文系安徽省高校人文社會科學(xué)重點項目(SK2017A0988);國家體育總局青年基金項目(2362SS16099)。

李娟(1991-)，女，安徽池州人，在讀碩士研究生，研究方向：體育社會學(xué)、健美操教學(xué)與訓(xùn)練。