李娜

摘要：本文將民辦高校教師分為兩類進(jìn)行研究：一類是有幾年教齡的老教師，一類是剛步入教師行業(yè)的年輕教師。文章從教學(xué)任務(wù)、評(píng)估壓力、家庭責(zé)任等角度，分析得出民辦高校教師由于教學(xué)任務(wù)重、評(píng)估壓力大、家庭責(zé)任重等造成了教師們?cè)诳蒲袝r(shí)間和科研精力上的困難。

關(guān)鍵詞：民辦高校教師科研科研精力科研時(shí)間

民辦高校教師的年齡大都比較年輕，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干力量也是集中在三十歲出頭的青年教師，甚至還有一大批剛剛畢業(yè)的碩士研究生，所以民辦高校教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)多以講師和助教為主。

對(duì)于已經(jīng)有幾年教齡的老教師而言，有沒有充足的時(shí)間和精力去做科研是個(gè)可以探討的問(wèn)題。這類老師是學(xué)校的教學(xué)骨干，年齡大約三十多歲，老師們的孩子年齡也都比較小，大多是上幼兒園，甚至還有很多不到入園的年齡。很多老師下班回到家后都要承擔(dān)照顧孩子的任務(wù)。另外，他們當(dāng)中絕大部分的老師是女老師，在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，母親需要更多的去承擔(dān)照顧家庭的任務(wù)，但從母親的心理因素分析，他們更不愿意缺席孩子的成長(zhǎng)，無(wú)論多忙都想方設(shè)法擠出時(shí)間多陪陪孩子。所以，骨干教師沒有充足的時(shí)間和精力去潛心地做研究和潛心地寫論文。那么有人會(huì)質(zhì)疑：可以在白天上班的時(shí)候?qū)懻撐模?/p>

民辦高校教師每學(xué)期都要承擔(dān)兩三門課程的教學(xué)任務(wù)，這已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其原因在于民辦高校每個(gè)專業(yè)的人數(shù)較少，很多專業(yè)只開設(shè)一個(gè)班或兩個(gè)班，學(xué)校又有義務(wù)課時(shí)的規(guī)定，老師如果一學(xué)期只講一門課程那么會(huì)導(dǎo)致老師湊不夠義務(wù)課時(shí)，所以老師們只能承擔(dān)多門課頭的教學(xué)任務(wù)。加之民辦高校起步晚，必須要應(yīng)對(duì)教育部本科合格評(píng)估等建設(shè)，所有方面都要提升質(zhì)量，骨干教師自然就成為教研室建設(shè)的中流砥柱，是評(píng)估材料的收集、制作與整理人員，這都占去了老師們大量的時(shí)間。所以，骨干教師晚上回到家如果不用再繼續(xù)備課就已經(jīng)很不容易了。

新上講臺(tái)的年輕老師，雖然還沒有成家，不用考慮照顧孩子的問(wèn)題，但是備課壓力就足以讓他們焦頭爛額。白天上班的時(shí)間要備課，晚上還要加班備課。從事教師職業(yè)的人都有較強(qiáng)的責(zé)任感，他們不會(huì)將課準(zhǔn)備得粗枝爛葉的就去上講臺(tái)，他們的良心過(guò)不去，他們要好幾天才能備好一堂課。盡管如此，他們?nèi)詰延芯次分?，自始至終都覺得自己準(zhǔn)備的還不夠充分，還應(yīng)該再多看兩本書再去填充講稿的內(nèi)容，還應(yīng)該再多試講幾遍以達(dá)到更加熟練的程度甚至不打一個(gè)絆子......并且基于評(píng)估建設(shè)的壓力，學(xué)校要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的提升自然也是建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)校會(huì)安排督導(dǎo)組走進(jìn)課堂隨機(jī)聽課，老師們無(wú)論多么努力認(rèn)真的備課，由于缺乏歲月的積淀和磨練，理論深度肯定仍是需要?dú)v經(jīng)時(shí)日去積累的，所以他們始終心懷不安，怕督導(dǎo)評(píng)價(jià)他們講得不好。結(jié)果導(dǎo)致這類教師在備課上繼續(xù)加大力度，如是循環(huán)，更是沒有絲毫的時(shí)間去考慮科研問(wèn)題。

盡管老師們做科研難度大，但是他們還想要出成果的動(dòng)力是什么？職稱評(píng)審。

在助教評(píng)講師的職稱評(píng)審中，科研課題是會(huì)加分的。講師評(píng)副教授必須要發(fā)表核心論文，而且至少是2篇核心論文。民辦高校的老師不像公辦大學(xué)的教授、副教授那樣，民辦高校教師發(fā)表核心論文比較困難，并且文科老師發(fā)表核心論文版面費(fèi)大約要2萬(wàn)元甚至更高。民辦高校教師的工資不像公立大學(xué)那樣高，他們每個(gè)月扣除養(yǎng)老、醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)后拿到手里的工資是4000多元/月，一年的總收入計(jì)算下來(lái)也就5萬(wàn)元左右。除去日常的家庭支出，他們能剩余多少錢？要花2萬(wàn)元發(fā)表一篇論文，而且還不能是只發(fā)表一篇，那么老師們必然就會(huì)駐足權(quán)衡。加之民辦高校教師流動(dòng)量大，老師們就會(huì)思考一旦發(fā)表了核心論文，達(dá)到了評(píng)審資格，如果評(píng)審沒有通過(guò)或者是將來(lái)工作出現(xiàn)變動(dòng)，那今天的付出是否值得。

除去職稱評(píng)審因素，民辦高校教師每年還有兩篇論文的考核要求，可是老師們能夠潛下心來(lái)去思考、寫點(diǎn)東西的寥寥無(wú)幾，想著先通過(guò)績(jī)效考核拿到績(jī)效工資再說(shuō)，結(jié)果就出現(xiàn)了趕出來(lái)的論文，造成論文質(zhì)量參差不齊，達(dá)不到科研考核的目的。

當(dāng)然，教學(xué)能力和科研能力的提升是互相促進(jìn)、相輔相成的，老師們都是希望業(yè)務(wù)能力不斷提升的，只要有時(shí)間有精力都會(huì)積極主動(dòng)的去做科研，一定要相信我們的老師有這樣的覺悟、愿望和自動(dòng)力。另外，有很多高校都已經(jīng)區(qū)分授課型教師和科研型教師，民辦高校不防也可以去嘗試。endprint