謝輝

自然角是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，蘊(yùn)藏著無限的教育契機(jī)。我們結(jié)合本園特點(diǎn)，積極投身江蘇省游戲化課程改革中，記憶中的爭(zhēng)執(zhí)、思考、研究、討論、操作、實(shí)踐就像是一顆顆散落的珍珠，不完美卻真實(shí)見證我們的思辨過程，原汁原味。結(jié)果有目共睹，那就是——串珠成鏈、有效支持。讓幼兒園成為孩子們游戲、學(xué)習(xí)、生活的樂園，孩子們?cè)谶@里當(dāng)家作主、自力更生、開心快樂。

第一粒珍珠

游戲化課程理念使我們意識(shí)到：我們忽略了《綱要》中的目標(biāo)：愛護(hù)動(dòng)植物，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。我們只關(guān)注自然角的創(chuàng)設(shè)和擺放的美麗，供孩子們觀賞，卻忽視了同樣作為生命體的動(dòng)物、植物的生存權(quán)利，忽視了自然角也是課程資源的一部分。

明確問題、找準(zhǔn)方向后我們重點(diǎn)研討“怎么做？”

第二粒珍珠

我們以《指南》為依據(jù)，以課程游戲化為抓手，以“精彩自然角樂活種植園”為切入點(diǎn)，下決心主動(dòng)“改”。

首先，重溫《綱要》《指南》，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)。

關(guān)注自然角、種植園生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和自然資源的開發(fā)利用，結(jié)合春、夏季節(jié)特點(diǎn)，在時(shí)間和空間上改造幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，盤活課程資源。

研究幼兒園的自然角、種植園如何成為兒童的樂園和兒童的“游戲角”，變“觀賞”為“操作”，變“擺設(shè)”為“游戲”，變“觀察”為“呵護(hù)”。融合游戲課程意蘊(yùn)，充分利用“種植”這個(gè)契機(jī)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師重新以兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)為準(zhǔn)繩，重新觀察解讀兒童行為，給予有效支持。

其次，確定三維目標(biāo)，邊實(shí)踐邊思辨。

1.研究如何結(jié)合主題，讓幼兒在生態(tài)化、游戲化的自然情境中獲得經(jīng)驗(yàn)，并能得到自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的體驗(yàn)。

2.自然角區(qū)域中可以用怎樣的課程行為來跟進(jìn)本班幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成？

3.放開手眼，大膽開發(fā)自然角資源的延續(xù)和拓展？

通過近3個(gè)月實(shí)際操作、專題教研、園本評(píng)優(yōu)、外出學(xué)習(xí)、家園互動(dòng)，從理念到行為、從教師到幼兒、從前方到后勤，齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)，我園的自然角和種植園現(xiàn)已草長(zhǎng)鶯飛、欣欣向榮。這還不足以吸引人，讓人欣慰感動(dòng)的是“自然角”成為孩子們最愛流連忘返的樂園?；▓F(tuán)景簇中的一個(gè)又一個(gè)、一波又一波嘰嘰喳喳的孩子們——“小明你看！我昨天澆水的小麥粒發(fā)芽了呢，是兩片葉子呢……”“快來看！烏龜身上是什么呀？前幾天還沒有呀？是脫殼嗎？那又為什么是一片呢？不是一起脫嗎？”“這是什么呀？是我種的芋頭嗎？怎么不像呀？”“小雨，我剛才量了量，你種的土豆又長(zhǎng)高了呢！”孩子們簡(jiǎn)單的動(dòng)作、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻無形中滲透著我們富有生命張力，具有可持續(xù)發(fā)展的游戲化課程正在悄然進(jìn)行……

第三粒珍珠

我們重整兒童觀，重溫幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓幼兒做生活游戲?qū)W習(xí)的主角，蹲下身來與孩子們同建構(gòu)、同探索、同觀察。

1.收集材料、加工美化

（1）孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭?，油桶、奶粉罐、飲料瓶、廢舊鞋子、泡沫盒、水管、竹筒、輪胎等等都變成了我們的“花盆”。

（2）孩子們把這些“花盆”進(jìn)行加工裝飾，有的纏繞上各種各樣的繩和線；還有的割出形狀各異的洞洞，讓種子從洞洞里探出小腦袋……孩子們樂在其中，忙得不亦樂乎。

（3）孩子們共同商討如何擺放，有的在空中垂掛；有的懸掛在墻壁；有的列隊(duì)擺陣，錯(cuò)落有致，讓孩子們深深愛上了這片屬于自己的小天地。

2.實(shí)踐操作、動(dòng)手動(dòng)腦

師生討論：“可以種什么？怎么種？”“哪些可水培？哪些種土里？”“哪些需放室外？哪些喜陽(yáng)？”“哪些要支架？哪些要沙子？”“哪些喜陰？可放在衛(wèi)生間？”

（1）采訪他人，豐富經(jīng)驗(yàn)。

（2）收集種子，自主選材。

（3）走進(jìn)社區(qū)，拓展參觀。

3.盤活資源，探索發(fā)現(xiàn)

“蟲子也挑食”的故事：

一天清晨和往常一樣，孩子們?nèi)齼蓛蓢谧匀唤撬闹??！斑?？這里的青菜葉子怎么變成波浪形了，上面還有好多小洞洞？”瑤瑤發(fā)出的驚嘆聲馬上吸引了周邊的孩子：“讓我來看看，我知道這個(gè)肯定是給小蟲子吃掉了?！薄翱炜催@個(gè)黃豆葉子上也有洞洞?！薄澳沁@邊的芹菜葉子上怎么就沒有呢？”正當(dāng)大家在議論紛紛時(shí)圓圓發(fā)話了：“我知道我知道！蟲子也挑食！可能是它不喜歡吃芹菜吧？因?yàn)槲乙膊幌矚g吃芹菜?！薄笆锹铮抗焙⒆觽冮_始做實(shí)驗(yàn)，把青菜和芹菜放在了一起，第二天小蟲子果然逃走了好多呢。“那洋蔥呢？刺鼻味道更大！會(huì)不會(huì)也能趕走小蟲子呢？”他們又把青菜和洋蔥放在了一起。就這樣一次一次的嘗試、一天一天的觀察、一輪一輪的發(fā)現(xiàn)，為幼兒打開了科學(xué)探索的大門。

“拔苗助長(zhǎng)”的故事：

孩子們?cè)谧匀唤欠N植了自己的種子，每天澆水、曬太陽(yáng)，等著種子生長(zhǎng)發(fā)芽。“我的豆豆長(zhǎng)出來了，我的也長(zhǎng)出來了……”孩子們?nèi)氯轮?，那叫一個(gè)驚喜，大家都好奇的看著。

種花生的小朋友有點(diǎn)著急了，種子一點(diǎn)沒動(dòng)靜，怎么回事呢？有人用手指扒開泥土，發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽了只是還沒有長(zhǎng)出來，“是不是埋得太深了？”，于是把種子的芽往上拔了拔，又等啊等，花生也露頭了，可是發(fā)現(xiàn)了問題，一個(gè)孩子說：“花生的芽怎么和別的豆豆的芽不一樣呢？其它豆豆的發(fā)芽都是豆瓣在上面的，而花生不是”。大家耐心地又等了幾天，它還是沒有變化，有孩子說：“是不是種反了，豆瓣在上的？”于是，有人扒開泥土把花生拔出來，豆瓣往上重新種了一下，之后花生就再也沒有動(dòng)靜了，孩子們有一點(diǎn)失望。大家又覺得不應(yīng)該拔苗助長(zhǎng)，決定重新再種一次，一起查閱種植方法，耐心等待，花生終于長(zhǎng)出來了。

第四粒珍珠

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。

我們開辟了“青青菜園”、“種植角”、“飼養(yǎng)角”等等，延伸幼兒對(duì)大自然的興趣。春天我們帶孩子種上花生、土豆等作物，在種植中孩子們學(xué)會(huì)了澆水、施肥、認(rèn)真觀察植物的生長(zhǎng)過程；夏天，我們把收下來的萵苣葉喂小兔、青菜伴著螺螄喂小鴨；秋天，當(dāng)孩子們提著籃子跟在老師的身后撿拾花生、挖土豆時(shí)，到處充滿著歡樂的笑聲，充滿著豐收的喜悅；冬天我們用收獲的大青菜包餛飩，自己腌制的蘿卜干嘎嘣脆！孩子們一年四季忙得不亦樂乎，不僅收獲了成功，收獲了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，更廣泛的知識(shí)技能，更優(yōu)秀的品德習(xí)慣。

游戲化環(huán)境的變革中我們更新理念、挖掘資源，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，追隨自由自主、創(chuàng)造愉悅的游戲精神，確立一日生活皆課程的理念，思行合一、串珠成鏈、有效支持。