李莉

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生真置于學(xué)習(xí)的主體地位，有利于激活其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，探索真理，獲得知識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：探究性；主體；創(chuàng)新；知識(shí)與能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究，以自身活動(dòng)或身邊社會(huì)生活中的已有知識(shí)確定課題，以小組或個(gè)人收集材料信息，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。為了推動(dòng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力，新的教育模式即將形成，教育思想和教育理念理應(yīng)隨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而變化。

如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)嘗試談點(diǎn)體會(huì)。

一、樹(shù)立學(xué)生的探究理念

新的時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念應(yīng)嚴(yán)重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。因此，傳統(tǒng)教育理念應(yīng)擯棄，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色地位應(yīng)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

1.探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理念。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立下列教育目標(biāo)理念：

（1）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題懷疑的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的一人一事一物，都持懷疑的態(tài)度去看待，不要一味地相信它們，要敢于樹(shù)立“懷疑——評(píng)判——修正——?jiǎng)?chuàng)新”的思維過(guò)程。也只有這樣，學(xué)生才可能從懷疑中開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活中的問(wèn)題的思考和探究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的課文和課內(nèi)課外的相關(guān)的知識(shí)要善于思考，通過(guò)思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能引起學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷探究和創(chuàng)新的能力。

（4）增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的合作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的懷疑和思索，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但往往憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、能力不能解決問(wèn)題，這時(shí)就需要與老師的合作、與同學(xué)朋友的合作，才能解決問(wèn)題。因此在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地增強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因新課程標(biāo)準(zhǔn)較之以前有較大的變化，在課程設(shè)置、內(nèi)容等方面都發(fā)生了前所未有的變化，再加上探究性學(xué)習(xí)具有“開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、周期短”的特征，因此探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。即為過(guò)去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)——改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。無(wú)論是在課內(nèi)，還是在課外，都要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有所創(chuàng)新，就是要學(xué)生去想別人沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，做別人沒(méi)有做過(guò)的事。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開(kāi)始的，懷疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。學(xué)習(xí)就應(yīng)該有敢于反駁的氣概，才能積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。

2.探究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的提出。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，因此，探究性學(xué)習(xí)須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策有下列四個(gè)方面：

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生置于提問(wèn)的主體，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問(wèn)題，以“問(wèn)”定教學(xué)目標(biāo)，以“問(wèn)”來(lái)組織教學(xué)。

（2）善待學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)存在個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題，教師以平等、公正之心善待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，保護(hù)他們提問(wèn)的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（3）遵循漸進(jìn)原則。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)要遵循漸進(jìn)原則，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要經(jīng)歷“想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)”的發(fā)展階段。只有遵循“想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)”的漸進(jìn)原則，才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的不斷深入。

（4）持之以恒訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面，不要急功近利，而要整體規(guī)劃，從細(xì)處入手，長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程

1.德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)研究的思維方式和探究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，從中感受探究的樂(lè)趣，摸索探究的規(guī)律，體驗(yàn)情感，豐富經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，而不是關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程，應(yīng)講究下列策略：

（1）激發(fā)探究的情趣。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，激活學(xué)生探究的潛質(zhì)，幫助他們?cè)谔骄窟^(guò)程中去體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

（2）活用探究的形式。探究學(xué)習(xí)重過(guò)程而非結(jié)果，故探究學(xué)習(xí)中無(wú)“好生”、“差生”之分。教學(xué)時(shí)要依據(jù)教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的形式，把個(gè)體探究與合作探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容宜個(gè)體探究，就讓學(xué)生自主地探究，勿強(qiáng)求一致。如我補(bǔ)充教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)“春花、春草、春風(fēng)、春雨、春天的人”中的一段，甚至可以是幾個(gè)詞語(yǔ)或者幾個(gè)句子，結(jié)合自己對(duì)春天景色的感悟，去深入閱讀探究，領(lǐng)悟體驗(yàn)，效果很好。

（3）拓寬探究的范圍：探究學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，問(wèn)題的解決。關(guān)注探究學(xué)習(xí)過(guò)程要溝通課內(nèi)外，融合學(xué)科間，讓探究學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中，化有限的教材資源為無(wú)限的教學(xué)資源。鼓勵(lì)學(xué)生到課外探究，允許學(xué)生把課外生活中的問(wèn)題帶入課堂，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其提供解決的策略，促使他們深入探究。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)大力推行探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是時(shí)代賦予我們每一位語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、大膽創(chuàng)新。