摘 要：VB是中職計算機專業(yè)的必修課，更是高職技能考的必考科目，本文針對高三計算機專業(yè)分班后，學生VB層次差異明顯，理解水平參差不齊的現(xiàn)狀，嘗試在日常教學中，對班級學生進行分組，并嘗試利用小導(dǎo)師幫忙進行教學。本文立足于中職技能教學，面向高職技能考，“以學生為主體”，“學教并重”，嘗試探索出一種新思路。

關(guān)鍵詞：計算機；VB；高職；技能考；“小導(dǎo)師”

一、問題的提出

進入高三以后，學校對全校計算機專業(yè)留下來參加高職考的學生，進行了重新分班，本人作為原信息141班的班主任、VB任課教師，繼續(xù)執(zhí)教以原信息141班為班底而重新組建的信息143班。

信息143班中的大多數(shù)學生都是本人從高一入學就帶上來的，所以本人對這些學生知根知底；同時也因為在兩年的相處中，和學生相處的比較愉快，帶班取得了不少的榮譽，學生對本人非常信賴，再加上本人多次執(zhí)教過高三計算機專業(yè)，因此本人對上好信息143班的高職技能考科目VB充滿了信心，但在實際教學過程中，碰到了不少的問題，總結(jié)起來主要有。

1.高職技能考迫在眉睫

14屆學生高職考和以往相比，有較大的變動，不再是傳統(tǒng)的到2017年6月初考試，時間分成了3次，其中技能考時間定在了2016年的12月。這樣，學生從高三入學到參加考試只有短短的3個多月時間。因此，教學任務(wù)可以說是時間短，任務(wù)重。如何在這100來天的時間里提高學生的VB成績就成了一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.學生VB層次參差不齊

通過高二一年的學習，本班的VB基礎(chǔ)在7個平行班中可以說是掌握得最好，相當一部分的學生已經(jīng)入門。但同時學生在VB的掌握程度上出現(xiàn)了明顯的層次差異?；A(chǔ)好的學生，在高二參加的高職技能考試中得分就超過140分，比如何燁波和喬飛兩位同學，考了141和140，這個分數(shù)在當時的高三考生中也名列前茅，但是掌握不好的學生，連最基本的選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)都不能很好理解，比如說沈潔、張佳妮等幾位學生。學生掌握層次明顯兩極分化、參差不齊。

在開學初分班后，本人又對學生進行了VB基本算法的測試，情況比本人想象中的還要糟，大部分學生對基本算法掌握的非常好，但也有10多個學生，連VB的門檻都沒看到，特別是高三新加入班級的10來個學生，基礎(chǔ)非常的差，除了最簡單的代碼，一些稍微復(fù)雜點的算法，都不能很好的理解。如何在3個月左右的時間里，快速提高這部分學生的成績，成了一道擺在面前的難題。

3.教師分身乏術(shù)，孤掌難鳴

雖然高三VB教碰到了一些困難，但是坦白地說，學生的學習積極性還是蠻高的，每個學生都非常認真地完成本人布置的練習和作業(yè)，但是新的問題接踵而來，不少基礎(chǔ)差的學生在完成過程中往往心有余而力不足，不得不問老師或者問周圍的同學。而本人分身乏術(shù)，跑老跑去，忙的不亦樂乎，有時還來不及替學生解答，痛并快樂著。

二、概念的界定

小導(dǎo)師制教學和傳統(tǒng)的分組教學有相似之處，但又有所不同。在傳統(tǒng)的分組教學中，學生分成若干組，在同一組中，學生相互討論，互相提高，沒有一個組織者，領(lǐng)頭羊，大家處于同等地位。但是在小導(dǎo)師制教學中，雖然也進行了分組，小導(dǎo)師也是學生，但與傳統(tǒng)分組教學相比，承擔了更多的責任，從答疑、解惑，到課堂教學過程中的某些知識點的講解。因此，在小導(dǎo)師制教學中，小導(dǎo)師還擔當著組織者，引導(dǎo)者的角色。從這些層面看，小導(dǎo)師更像“小老師”。

三、實踐措施

雖然定下了嘗試用小導(dǎo)師制教學的方法，但事先充足的準備肯定是必不可少的。因此，本人做了如下的前期準備：

1.小導(dǎo)師人選的確定

在小導(dǎo)師制教學過程，小導(dǎo)師扮演著重要的角色，他不再僅僅只是一個普通的學生，而是同學眼中的“小老師”，老師眼中的“好幫手”。一個好的小導(dǎo)師可以讓本人在日常教學過程中事半功倍，而一個不合格的小導(dǎo)師則只會讓整個小導(dǎo)師制教學“看起來很美”。因此，本人從三個方面出發(fā)在班級中對小導(dǎo)師進行了挑選：

（1）要求小導(dǎo)師對VB有相當?shù)恼莆粘潭?，至少要求已?jīng)入門。要給學生一杯水，教師至少要有一桶水。同樣的道理，小導(dǎo)師在日常的教學過程中將扮演為學生答疑解惑的“小老師”角色，又怎么能對VB一知半解？

（2）要求小導(dǎo)師性格偏外向，樂于助人。太內(nèi)向的學生一般都不善于表達，和同學之間交流不是特別的好，更不用說和同學講解、分析VB代碼。因此，在選擇小導(dǎo)師的時候本人優(yōu)先選擇偏外向的學生。還有個別學生，思想比較狹隘，只顧著自己，不愿意去幫助別的同學，俗話說，強扭的瓜不甜，本人也不挑選這些學生來當小導(dǎo)師。

（3）數(shù)量適當?shù)脑瓌t。一定數(shù)量的小導(dǎo)師可以讓本人在后續(xù)的教學中輕負高效，但任何事情過猶不及。小導(dǎo)師本身也要進行VB的學習，如果數(shù)量太少，小導(dǎo)師負責答疑解惑所花的時間太多，要影響他們的學習。反之，如果小導(dǎo)師數(shù)量太多，機房里則會顯得鬧哄哄，影響全班學生的學習。

基于上述三個原則，本人在班級中挑選了以下10名學生作為VB日常教學中的小導(dǎo)師，具體見下表：

2.小組成員的確定

確定了小導(dǎo)師以后，由每一位小導(dǎo)師負責一個小組，因此接下來就是為每一位小導(dǎo)師添加組員了。添加組員似乎很簡單，但是為山九仞，功虧一簣，因此，本人不得不更加慎重。為了更好地達到小導(dǎo)師制教學的效果，本人從以下兩個方面對組員進行了規(guī)劃：

（1）關(guān)系就近的原則。為了使各小組成員盡快融合在一起，從而達到較好的教學效果，在小組成員的安排中，本人盡量安排小導(dǎo)師的同桌、同寢室、前后桌、平時關(guān)系教好的學生和小導(dǎo)師在一起。這些學生以小導(dǎo)師為中心，彼此之間能更好的溝通，更能促進VB成績的提高。

（2）小組均衡的原則。各個小組中如果學生總體水平大致相當，有利于各個小組在后續(xù)的教學中公平競爭。百舸爭流，可以營造良好的學習氛圍；而如果各小組參差不齊，小組中學生水平普遍較差的小組小導(dǎo)師將忙于答疑，疲于奔命，對小導(dǎo)師自身的成長非常不利，不利于班級VB的整體提升，也不利于各小組之間的競爭。endprint

3.具體分組

4.機房安排

VB課作為一門技能操作課，絕大多數(shù)的課堂教學是在機房里進行，因此，機房的合理安排更是重中之重，結(jié)合學校機房的布局，參考分組情況，對班級VB課機房座位進行了如下調(diào)整：

在上圖的機房座位安排中，各小導(dǎo)師間隔座位，保證了每個學生有問題的時候，“小老師”就在附近，有詢問的地方。甚至，個別時候本組小導(dǎo)師忙不過來，可以“鳩占鵲巢”去旁邊的小導(dǎo)師處解惑。

5.小導(dǎo)師制教學的實踐

前期準備工作好了以后，更重要的教學實踐環(huán)節(jié)到了。那么，小導(dǎo)師在整個VB教學過程應(yīng)該具體做些什么呢？怎么樣才能使學生學得輕松、教師教得開心、教學效果又斐然呢？本人讓小導(dǎo)師完成以下幾個方面的任務(wù)：

（1）本職工作。雖然在小導(dǎo)師制教學中，小導(dǎo)師充當著教師“好幫手”、“小老師”的角色，但本身的學習絕對不能松懈，否則自身成績的下降，容易使小導(dǎo)師對角色的扮演或多或少會有抵觸心理。而且，只有事先完成課堂練習，才能對練習有更好的理解、更深的體會，對小組內(nèi)成員的講解、答疑才能更加的精到，小組成員才能受益匪淺。

（2）答疑解惑。這是各小導(dǎo)師任務(wù)的重點，作為精挑細選出來的班級精英，小導(dǎo)師對VB的掌握程度毫無疑問在其他同學之上。因此，一般情況下，這些學生完成課堂練習比其他學生要快得多。學生在完成練習后，剩下的時間主要是負責給組內(nèi)同學答疑、解惑。在實際教學過程中，很多學生為了不在老師面前掉面子，更愿意向這些同學、同齡人的小導(dǎo)師進行詢問。同時為了保證小導(dǎo)師答疑時的責任心，本人還要求每個小導(dǎo)師每次練習都要登記本組學生的完成情況。以第1組為例，登記表格如下：

（3）課堂講解。VB是一門很特殊的課，不僅需要學生有扎實的基礎(chǔ)知識，同時更需要學生有開闊的眼界。本人執(zhí)教VB多年，雖然有一定的經(jīng)驗，但同時自己的思維也被限定了，編程思路僵化了。而小導(dǎo)師作為班級VB學習中的精英、十七八歲思維最活躍的年輕人，大膽、敢想，很多編程的思路另辟蹊徑，讓我大開眼界、受益匪淺，那么為什么不能讓這些小導(dǎo)師來對一些編程題進行講解呢？在實際教學過程中，小導(dǎo)師們的講解，很多時候都令其他同學腦洞大開，既開闊了全班同學VB的眼界，鍛煉了這些小導(dǎo)師的與表達能力和應(yīng)變能力、又降低了本人的工作強度，一舉多得。

（4）批改作業(yè)。雖然說現(xiàn)在高職考以上機操作為主，但是一些基礎(chǔ)知識還是必須要掌握、甚至牢記的。因此，作為信息143班的班主任、任課教師，每隔一段時間總是要求學生聽寫一些基本算法——再復(fù)雜的程序，也是由這些基本算法構(gòu)成。這些基本算法答案基本唯一，如果全部由本人來批改，沒幾個小時完不成，對后續(xù)教學造成了很大的影響。因此，本人又想到了各個小導(dǎo)師，由各個小導(dǎo)師分組進行批閱。完成后，再由本人進行校對。既節(jié)約了本人時間，又大大太高了批閱的效率，更指出了一些基礎(chǔ)較差學生存在的不足，一舉多得。

6.教師、小導(dǎo)師和普通學生三者角色的定位

在小導(dǎo)師制的教學實踐中，教師、小導(dǎo)師和學生之間的關(guān)系變得很微妙。如何定位三者的角色，是小導(dǎo)師制教學能否成功的關(guān)鍵。在本人的VB教學實踐中，教師角色的定位，不是泥菩薩，用來擺樣子，而是課堂教學中知識的傳授者，任務(wù)發(fā)布者，為所有學生答疑解惑，是所有學生的精神領(lǐng)袖，VB權(quán)威。小導(dǎo)師角色承上啟下，不僅從教師處獲得知識，從教師處解惑，更肩負著為組內(nèi)同學指導(dǎo)、答疑的任務(wù)。而對廣大普通學生來說，角色的定位就是知識的獲取者，從教師，從小導(dǎo)師處獲得知識。

另外，本班的學習氛圍較為濃厚，學生之間你追我趕、不甘落后的勢頭很濃。因此，本人在日常的教學過程還經(jīng)常進行各小組之間的比賽，通過各小組之間的競爭，促使小導(dǎo)師更認真，更積極、更負責地為組內(nèi)成員答疑解惑，從而達到更好的教學效果。

四、研究成效

1.VB課學習氛圍大為好轉(zhuǎn)

開學初分班時，情況非常糟糕，章夢佳、孔璐瑤、張龍濤、謝澤洋、沈潔、沈金凱、閆文俊……等學生，連一些最基本的算法都寫不出來。VB小導(dǎo)師制教學后，在本人特意安排的小導(dǎo)師及周圍同學的幫助下，這些學生學習VB的積極性有了非常明顯的提高。畢竟，愿意留下來參加高職考，這些學生還是有強烈的上進心的，只不過基礎(chǔ)較差，很多心有余而力不足。現(xiàn)在，有這么一個良好的條件，怎么會不愿意抓?。窟@些學生學習VB積極性的提升，大大的帶動了整個班級VB學習氛圍的營造。班級里學生學習VB你追我趕，進入了良性循環(huán)。在進入高三的幾次月考中，本班級VB平均分在平行班中處于領(lǐng)先水平，從下表中也可以看出：

2.部分學生VB成績進步明顯

在班級整體氛圍的熏陶下，原先VB基礎(chǔ)較差學生的學習積極性，有了很大的提高，再加上小導(dǎo)師的答疑解惑，周圍同學的幫組，這些學生的VB學習成績都有大幅度的提高，本人也對部分學生幾次考試的成績進行了統(tǒng)計：

從上表可以看出，雖然有極個別學生成績有所起伏，但從總體來看，這些基礎(chǔ)較差的學生的VB成績還是穩(wěn)中有升。

3.小導(dǎo)師VB成績有明顯上升

“要給學生一杯水，自己要先有一桶水”，在給同學進行講解的過程中，各“小老師”被迫對自己提高了要求，使得自己對程序有了更深刻的認識，2個多月下來，VB水平遙遙領(lǐng)先。高三兩次月考VB的成績很好地說明了這點：第一次月考，班級平均分：50.73，小導(dǎo)師平均分64.3；第二次月考班級平均分60.66，小導(dǎo)師平均分72.25。

更讓本人驚喜的是，喬飛和郭海洋兩位小導(dǎo)師在11月中旬結(jié)束的杭州市VB技能競賽中，獲得二等獎。各小導(dǎo)師VB水平的提高又促進了組內(nèi)各成員VB成績的提高，相互促進，相互競爭，相益得彰。

4.教師的角色得到了升華

在小導(dǎo)師制教學中，本人不再是只是知識的傳授者，更像一位知識的引導(dǎo)者。教師通過分組讓各小導(dǎo)師在VB課堂教學中擔任“小老師”角色，通過小導(dǎo)師的答疑、小組成員之間的探討、各小組之間互相競爭，實現(xiàn)教學目標。通過小導(dǎo)師制教學，學生突出了主體地位，使得學生的才能不斷被挖掘，學生漸漸能獨立、不斷自主地學習新知，使課堂煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學中教師的任務(wù)得到了轉(zhuǎn)變，教師角色得到了升華。

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作者簡介：

孔春剛，男，2001年參加工作，中學一級教師，現(xiàn)工作于杭州蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學校，擔任計算機專業(yè)課教師。endprint