張 璨，柯曉芬，鄭必芳，楊水金

(湖北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 黃石 435000)

高中化學(xué)開展同課異構(gòu)教學(xué)案例研究

張 璨，柯曉芬，鄭必芳，楊水金

(湖北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 黃石 435000)

同課異構(gòu)是一種鼓勵教師之間交流提升的教研活動，通過同課異構(gòu)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。節(jié)選了兩位教師氧化還原反應(yīng)第一課時同課異構(gòu)的四個教學(xué)片段：新課導(dǎo)入、師生互動、交流討論、總結(jié)提升，并根據(jù)其教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較和分析。同時為了解高中開展同課異構(gòu)時存在的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查分析。

同課異構(gòu);高中化學(xué);氧化還原反應(yīng)

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”[1]，這就是對“同課異構(gòu)”的精髓和意義所在！“同課異構(gòu)”的含義：即不同的老師對于相同的課題、相同的教學(xué)內(nèi)容，各自選擇運(yùn)用不同的方式來進(jìn)行個性化教學(xué)的一種新型教學(xué)研究模式[2]。隨著對新課改研究的不斷深入，和教育研究者對教育不懈地探索，越來越多的教研者認(rèn)為，面對學(xué)生的個體差異性，教師要學(xué)會因材施教，切忌千篇一律的呆板式教學(xué)[3]；另一層面，由于每位教師上課風(fēng)格不盡相同，對同一知識點的理解也各有不同，以及其他一些主觀或客觀因素的影響，不同教師對同一知識點的講授必然就會因此而存在著一定的差異，教學(xué)上取得的效果也會隨之變化[4]，再加上教師本人教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念也存在著差距，這就使得教師們在面對著同一個教學(xué)內(nèi)容時，會呈現(xiàn)出不同的極具有個性化的教學(xué)設(shè)計，而這種情況恰恰是同課異構(gòu)的精髓所在[5]。因此，“同課異構(gòu)”便理所當(dāng)然地成為了一種更加流行也更加完善的教育研究模式。為了讓教師們能夠借此機(jī)會充分展示自己的個性特點，為后續(xù)的集體研究和討論提供一個更好的平臺，要求所有參與其中的教師都能更加仔細(xì)用心的研究教材、教法和學(xué)法。

當(dāng)今社會，化學(xué)在促進(jìn)生產(chǎn)生活像文明躍進(jìn)的進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，因此，掌握一定的化學(xué)知識，學(xué)會多角度地理解和分析化學(xué)問題也就顯得尤為重要了，但是如何才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果呢？這一直是許多專家與教育工作者一直在思考的問題。為了避免課堂教學(xué)出現(xiàn)千篇一律毫無創(chuàng)新的現(xiàn)象，同課異構(gòu)這種交流式的教學(xué)研究活動，則被廣泛地運(yùn)用于各科的教學(xué)之中。

1 《氧化還原反應(yīng)》“同課異構(gòu)”教學(xué)案例的比較分析

《氧化還原反應(yīng)》在整個高中的知識框架中都起著承上啟下的作用，因此，筆者對陽新實驗中學(xué)高中部的兩位化學(xué)教師該課題第一課時的同課異構(gòu)教學(xué)進(jìn)行了比較分析。

1.1 兩位教師課堂教學(xué)片斷節(jié)選

本文分別截取了兩位教師課堂中的“新課導(dǎo)入”、“師生互動”、“交流討論”、“提升總結(jié)”等四個主要教學(xué)片段。

周老師的課堂教學(xué)片段：

片段1：新課導(dǎo)入

師： 用投影儀展示了蠟燭正在燃燒的圖片，并引出詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，然后進(jìn)行導(dǎo)入：“大家都知道，現(xiàn)在這句詩句更多的都是用來歌頌教師的無私奉獻(xiàn)，那么經(jīng)常被比作教師的蠟燭，它的燃燒究竟是什么反應(yīng)呢？它屬于哪一種反應(yīng)類型呢？”

片段2：師生互動

師： 請同學(xué)們觀察下面幾個反應(yīng)，然后觀察這幾個氧化還原反應(yīng)的相同之處。

生：反應(yīng)中均有化合價變化。

片段3：交流討論

師：請同學(xué)們思考一下，為什么在氧化還原反應(yīng)中會存在元素化合價的變化呢？對于金屬鈉與氯氣的這個反應(yīng)，請同學(xué)們結(jié)合教材，在下面畫出鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后先獨立思考，有了想法后在小組間討論交流這個反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

教師參與討論，各抒己見，得出結(jié)論。

片段4：提升總結(jié)

總結(jié)(投影)：氧化還原反應(yīng)： 1.特征、判斷依據(jù)：化合價升降

2.本質(zhì)：電子的得失與偏移

肖老師的課堂教學(xué)片段：

片段1：新課導(dǎo)入：

1、將剛剛切好的新鮮的蘋果與切好后放置很久的蘋果比較，觀察蘋果的顏色有什么變化？

2、泡好的綠茶靜置后有何變化？

片段2：師生互動

a.師：請同學(xué)們積極調(diào)動大腦，回憶一下我們初中所學(xué)過的知識，然后向老師分別列舉一個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的例子，并說出它們的分類標(biāo)準(zhǔn)。

分類的標(biāo)準(zhǔn)：得氧失氧

b.師：請同學(xué)們觀察這個反應(yīng)，然后思考它真的只發(fā)生了氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)嗎？

生：銅失去氧，發(fā)生了還原反應(yīng)；氫氣得到氧，發(fā)生了氧化反應(yīng)。

c.師：請同學(xué)們觀察氯化鈉的生成示意圖，思考為什么反應(yīng)前后，元素的化合價會發(fā)生變化

生：反應(yīng)中發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移。

片段3：交流討論

a.師：請同學(xué)們認(rèn)真的觀察課本上的3個化學(xué)方程式，先獨立思考，有了想法后在小組間進(jìn)行討論，分析在這三個反應(yīng)中，各個元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了是否發(fā)生了改變呢？元素化合價的改變和氧化還原反應(yīng)之間究竟又有什么關(guān)系呢？

學(xué)生先獨立思考，然后小組間進(jìn)行討論，教師走訪聽取個小組的看法，進(jìn)行指導(dǎo)，得出結(jié)論。

b.師：請同學(xué)們先獨立思考，在小組之間交流討論，判斷一下我們初中學(xué)過的四個基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間有怎樣的關(guān)系，然后將它們的關(guān)系畫成漂亮的臉譜。

學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，找學(xué)生代表畫出臉譜，最后教師用投影展示結(jié)論。

片段4：提升總結(jié)

總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：1、有得失氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)(局限性)

2、有化合價升降的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)(不一定存在得失氧)

1.2 兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計比較

教學(xué)設(shè)計能反映出教師的教學(xué)習(xí)慣和對教學(xué)重點的把握。兩位教師教學(xué)手段相同，均以講授法為主，在課堂上主要采取啟發(fā)式教學(xué)法，采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對新知識理解和思考。通過比較，兩位教師的不同之處如下：

1.2.1 課堂導(dǎo)入的素材不同 對于新課的導(dǎo)入，周老師的設(shè)計意圖是：不僅對學(xué)生進(jìn)行片段式的文學(xué)教育，而且與本節(jié)課的主題緊密相連。使傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入更加生動，實現(xiàn)學(xué)生“樂中學(xué)”的新課程理念。通過游戲達(dá)到溫故知新的效果，并使學(xué)生對物質(zhì)的分類進(jìn)行再認(rèn)識、再消化，由反應(yīng)

使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，明白九年級學(xué)習(xí)的分類方法所存在的局限性，從而提出新的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。肖老師從生活中的問題出發(fā)，以此為背景引出課堂，將化學(xué)與生活相結(jié)合，降低了學(xué)生接觸新內(nèi)容的難度，增添了趣味性。我們在日常的教學(xué)中，還可以把已學(xué)知識當(dāng)作待學(xué)知識的“導(dǎo)火索”，從舊知識的復(fù)習(xí)回顧入手，逐漸導(dǎo)入新課，實現(xiàn)完美過渡。本節(jié)課中，教師可以很自然地用舊方法從“得氧”與“失氧”的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)，再過渡到從化合價升降和電子得失兩個新角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)。

1.2.2 課堂關(guān)注重心不同 兩位教師整節(jié)課的關(guān)注中心并不相同，周老師整節(jié)課過度關(guān)注學(xué)科的核心知識，講課方式主要以教師講授為主，整節(jié)課都在圍繞教學(xué)重難點反復(fù)講解練習(xí)，但是從教學(xué)上來看他僅完成了知識技能目標(biāo)，缺乏對過程方法目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成。肖老師將課堂的中心放在了學(xué)生的思維培養(yǎng)上，相對周老師的教學(xué)更符合新課改的要求。皮亞杰的的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也指出了，教學(xué)的重點應(yīng)該是面向?qū)W生的，而非是純粹的知識。教師應(yīng)當(dāng)將課堂的中心放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和健全人格和科學(xué)精神的養(yǎng)成上，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主觀能動的建構(gòu)過程，而不是被動接受的過程。

1.2.3 課堂教學(xué)活動不同 周老師的課堂活動主要以提問為主，采用師生一問一答式的教學(xué)，在課堂中僅有一次學(xué)生討論活動，其余均為學(xué)科知識的講授和練習(xí)。肖老師也以講授為主，其中穿插了兩次課堂討論和一次動畫放映，對比周老師，課堂氛圍更為活躍，學(xué)生參與度比較高。美國緬因州的國家訓(xùn)練營實驗室研究后得出了學(xué)習(xí)金字塔理論，該理論表明，通過講授學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的保持率僅有5%，即使是試聽結(jié)合和討論也只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成功過保持率為5%和20%，可見僅以講授為主同時安排動畫放映和討論作為課堂活動還是僅僅不夠的，這只能使學(xué)生擁有一個短期記憶，而非能將它同化成自己的知識儲備。學(xué)習(xí)金字塔理論指出學(xué)生通過向他人講授和對所學(xué)內(nèi)容或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容立即應(yīng)用可以使學(xué)習(xí)成果的保持率提高到90%，這一觀點拓寬了課堂活動的范疇，在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動可以是學(xué)生之間互相講解也可以是學(xué)生面向教師講解，并且在每講解一內(nèi)容后要及時添加應(yīng)用環(huán)節(jié)，以此鞏固學(xué)生對內(nèi)容的理解，會應(yīng)用才是真正的理解了。

1.2.4 忽視了化學(xué)的育人功能 兩位教師在講解內(nèi)容上都很全面具體，但是中心也都在學(xué)科知識上，忽視了化學(xué)的育人功能。在現(xiàn)在瘦肉精、毒大米等害人科技事件大肆泛濫的背景下，化學(xué)這個學(xué)科背上了很多負(fù)面的名聲，而且做這些壞事的人都是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)相對較高的人才，所以這應(yīng)當(dāng)引起教師們的重視，我們不需要學(xué)生成為刷分的機(jī)器，也不需要畸形的人才。在課堂上應(yīng)當(dāng)重視品德教育，首先育人才能教書，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生灌輸積極健康的思想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生明白學(xué)好化學(xué)可以促進(jìn)生產(chǎn)生活向文明邁進(jìn)，化學(xué)可以起到很多積極正面的作用。

2 高中化學(xué)課堂開展同課異構(gòu)活動現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

上述通過對陽新實驗中學(xué)高中部的兩位教師關(guān)于《氧化還原反應(yīng)》第一課時的四個教學(xué)環(huán)節(jié)的同課異構(gòu)分析，可以發(fā)現(xiàn)開展同課異構(gòu)的研究對校本研修和教師的專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。為了更好的了解中學(xué)開展同課異構(gòu)的現(xiàn)狀，我們走訪了福建省莆田市華僑中學(xué)、莆田市第六中學(xué)、莆田十四中、錦江中學(xué)和郊尾中學(xué)這五所高中，利用下課期間對高中化學(xué)教師當(dāng)場發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷，并當(dāng)場回收。總共發(fā)放44份問卷，回收42份，其中有效問卷41份，有效率為97.6%。經(jīng)過對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

2.1 學(xué)校的重視程度不夠

圖1 學(xué)校的重視程度 圖2 不同達(dá)標(biāo)級數(shù)的中學(xué)的重視程度

從21世紀(jì)以來，新課程改革也歷經(jīng)了十幾個春秋，從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，有高達(dá)67%的中學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校對開展同課異構(gòu)并沒有給出足夠的重視。而且二、三級達(dá)標(biāo)校對開展同課異構(gòu)的重視程度比一級達(dá)標(biāo)校低了近5個百分點。

2.2 開展同課異構(gòu)時缺少專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)

圖3 是否存在專家引導(dǎo) 圖4 消極態(tài)度的教師年齡分布圖

通過分析圖3數(shù)據(jù)可以看出，78%教師認(rèn)為在同課異構(gòu)活動中缺乏專家的引導(dǎo)，另外在走訪時很多教師也反映，有時在幾次的交流探討后，由于缺少專家的引導(dǎo)，而校內(nèi)教師水平差距不大，導(dǎo)致大家找不到新的突破口，使同課異構(gòu)活動開展陷入僵局。

2.3 教師的參與積極性不高

圖5 講授者與聽課者年齡分布

由圖4表明教師的年齡越高，越缺乏參與同課異構(gòu)的熱情，消極參與同課異構(gòu)的教師中45歲以上的教師多達(dá)50%，而且在參與同課異構(gòu)時青年教師主要作為聽課者，授課者則以中老年教師為主，占總數(shù)的75% .

3 結(jié)語

本文僅對氧化還原反應(yīng)的第一課時和福建五所高中開展同課異構(gòu)的情況作了初步的研究，對于同課異構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中其他方面的應(yīng)用以及對于實施現(xiàn)狀中存在問題的解決策略還需要進(jìn)行更深入的探索。

[1]石 軍. 淺談化學(xué)課堂之“同課異構(gòu)”[J]. 課堂教學(xué),2014,28:52～53.

[2]吳曉紅，黃金沙，畢吉利. 九年級化學(xué)“元素”同課異構(gòu)課例探析[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2014,(9):1～5,8.

[3]陳灶陽.對新課程化學(xué)實施同課異構(gòu)的幾點體會[J]. 課改探微,2013,(8):46～46.

[4]胡爭銀. 同課異構(gòu)教研方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化研究,2011,(10):39～39.

[5]孫德芳.同課異構(gòu)：教師實踐知識習(xí)得的有效路徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報 (基礎(chǔ)教育版),2012,13(3):24～25.

Acasestudyonthesamelessonwithheterogeneousofchemistryteachinginseniorhighschool

ZHANG Can，KE Xiao-fen,ZHENG Bi-fang,YANG Shui-jin

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hubei Normal University Huangshi 435002，China)

In secondary education, homework plays an important role for teachers to know students' learning status and cognitive level. In this paper, through analyzing the current status of design and correcting chemistry homework, the existing problems has been found and the recommendations have been proposed.

chemistry of high school; lesson with heterogeneous; oxidation-reduction reaction

G40.034

A

2096-3149(2017)04- 0106-05

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.04.023

2017—08—28

湖北省教育廳教學(xué)研究項目(2015383)資助

張 璨(1992 — )，女，遼寧錦州人，碩士生，主要研究方向為化學(xué)課程與教學(xué)論.

楊水金(1964— )，男，湖北武穴人，教授，博士，E-mail: yangshuijin@163.com.