文/王勛霞 錢(qián)旻 東部戰(zhàn)區(qū)空軍后勤部機(jī)關(guān)幼兒園

陪孩子編織一張“經(jīng)驗(yàn)”的網(wǎng)

文/王勛霞 錢(qián)旻 東部戰(zhàn)區(qū)空軍后勤部機(jī)關(guān)幼兒園

每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，孩子們都會(huì)紛紛將自己喜愛(ài)的益智玩具帶到班級(jí)，其中“洛克王國(guó)迷宮球”很快成為了課間大家爭(zhēng)搶的“寵兒”。好奇的我也來(lái)一探究竟：這個(gè)玩具是一個(gè)360度的立體迷宮球，玩的過(guò)程中需要通過(guò)雙手轉(zhuǎn)動(dòng)迷宮球，使鐵球在軌道中移動(dòng)，要想到達(dá)終點(diǎn)還需經(jīng)過(guò)重重關(guān)卡，并且關(guān)卡新奇多樣，極富挑戰(zhàn)，難怪孩子們都愛(ài)不釋手！我經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有足夠的耐心、協(xié)調(diào)平衡能力、空間認(rèn)知能力和觀察力，以及對(duì)迷宮的足夠認(rèn)識(shí)，洛克王國(guó)是很難闖關(guān)成功的。那么，我何不抓住孩子生活中的這個(gè)“愛(ài)不釋手”，陪孩子一起編織一張“經(jīng)驗(yàn)”的網(wǎng)！

我想到了一個(gè)好辦法！

今天，涵涵和朵朵又相約來(lái)到了益智區(qū)，只聽(tīng)不時(shí)傳來(lái)她倆的抱怨聲：“哎呀，我又掉了，每次都是在這掉下來(lái)！”“我也是，這太難了！”這已經(jīng)是她倆連續(xù)兩天選擇這個(gè)游戲了，每次都是一邊玩一邊嘴上嘟囔著，嚷嚷完又會(huì)樂(lè)此不疲地繼續(xù)戰(zhàn)斗，可愛(ài)極了！又過(guò)了一會(huì)，我來(lái)到益智區(qū)，發(fā)現(xiàn)只剩下涵涵一個(gè)人在玩迷宮球，朵朵卻不見(jiàn)蹤影。我開(kāi)始有點(diǎn)擔(dān)心，朵朵是不是因?yàn)橛须y度所以沒(méi)了興趣呢！正當(dāng)我思考著該如何解決時(shí)，只見(jiàn)朵朵開(kāi)心地跑了回來(lái)，手里還拿著紙和筆。她激動(dòng)地一邊比畫(huà)著小手一邊對(duì)涵涵說(shuō)道：“我們把我們遇到困難的地方畫(huà)下來(lái)，一會(huì)給老師看，讓她幫我們想想辦法吧！”

我的思考：

經(jīng)驗(yàn)在本原上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐漸建構(gòu)、生成的結(jié)果，是一個(gè)自然的“有中生有”的過(guò)程。因此，是否能夠基于本次的活動(dòng)中孩子的行為，為他們提供經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我需要思考孩子的已有經(jīng)驗(yàn)以及可滲透的新經(jīng)驗(yàn)。

已有經(jīng)驗(yàn) 可滲透的經(jīng)驗(yàn)玩迷宮的經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用小肌肉平衡帶動(dòng)滾珠的基本經(jīng)驗(yàn)；前書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)。玩迷宮通關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；連續(xù)數(shù)以及通過(guò)數(shù)字尋找關(guān)卡的經(jīng)驗(yàn)；早期書(shū)寫(xiě)及表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)；尋求幫助的經(jīng)驗(yàn)。

行動(dòng)：

用什么樣的策略完成這樣的經(jīng)驗(yàn)生成呢？朵朵的行為給了我很大的啟發(fā)?；顒?dòng)結(jié)束后，我將朵朵的做法提出，得到了大家的一致贊許和認(rèn)可，于是“闖關(guān)秘籍分享系列活動(dòng)”便誕生了！

我給孩子們提供一塊小黑板，孩子們將自己失敗的關(guān)卡用畫(huà)畫(huà)的方式記錄在紙片上，然后將紙片貼到小黑板上，孩子們討論記錄的方式，用數(shù)字和繪畫(huà)的方式表示失敗或成功的位置，以及自己使用的方式，大家 “集思廣益”，通過(guò)定期地一系列分享與討論，不僅使得經(jīng)驗(yàn)得以生發(fā)，還使得孩子們之間又增添了智慧的碰撞。

我們可以比賽嗎？

“王老師，我想和拽拽一起玩，想比比看誰(shuí)先到終點(diǎn)！”睿睿來(lái)到我身邊，興奮地說(shuō)道。

“真的啊，這個(gè)主意好哎！”我高興地發(fā)現(xiàn)，孩子們又有了突破。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間大家的共同探索、分享與堅(jiān)持不懈的游戲，一百多個(gè)游戲關(guān)卡對(duì)于很多小家伙們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是小意思了。今天終于有孩子開(kāi)始不甘于獨(dú)自一個(gè)人枯燥地玩耍。

“那你可以幫幫我們當(dāng)裁判嗎？”小家伙們“得寸進(jìn)尺”地問(wèn)道。

“可以哦！那怎么算贏呢？”“就是誰(shuí)先掉下來(lái)就輸了！”“嗯嗯，明白了，開(kāi)始吧！”作為裁判我和孩子們玩了起來(lái)，許多小朋友一起圍了過(guò)來(lái)。

我的思考：

睿睿提出了“我們來(lái)比賽”的建議，說(shuō)明孩子們已經(jīng)不能僅滿足于自己獨(dú)立游戲。關(guān)于比賽，無(wú)疑大班幼兒對(duì)“比賽”已經(jīng)有了許多的認(rèn)識(shí)。

已有經(jīng)驗(yàn) 可滲透的新經(jīng)驗(yàn)比賽的經(jīng)驗(yàn)：同時(shí)開(kāi)始；誰(shuí)不掉誰(shuí)就贏；比賽需要裁判。比賽的經(jīng)驗(yàn)：比賽可以有多種形式（時(shí)間相同比速度、時(shí)間不限比通關(guān)長(zhǎng)度等）；比賽可以有組別（單人比、多人比、分組比等）。計(jì)時(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：計(jì)時(shí)的工具；計(jì)時(shí)的方法等。

行動(dòng)：

于是“迷宮大賽”的單元活動(dòng)即將開(kāi)始了！

游戲結(jié)束，我請(qǐng)睿睿將自己的玩法分享給大家，他提出的想法立刻引起了大家的共鳴。的確，對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，能夠和小伙伴一起合作、比賽更具有吸引力！于是我及時(shí)請(qǐng)大家一起來(lái)出謀劃策：“我們?cè)撊绾伪荣惸?？”“還有什么有趣的不同的比賽方法？”“一個(gè)人的游戲可以變成幾個(gè)人的游戲？”通過(guò)一系列的討論，大家形成了許多新的認(rèn)識(shí)?！氨人俣染鸵?jì)時(shí)”“比堅(jiān)持性就要看通關(guān)數(shù)”，在迷宮大賽的單元活動(dòng)中接著又開(kāi)展了“計(jì)時(shí)工具”的小主題。就這樣，“迷宮球”又誕生了新的游戲，在這一系列的活動(dòng)中孩子生成了更多的經(jīng)驗(yàn)。

自制迷宮歡樂(lè)多！

這天的美工區(qū)活動(dòng)是創(chuàng)意玻璃瓶，小朋友們需用紙黏土對(duì)玻璃瓶進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。軒軒埋著頭認(rèn)真地忙碌著，可他似乎并沒(méi)有在給玻璃瓶做小人。我悄悄地來(lái)到他身邊，發(fā)現(xiàn)他把紙黏土搓成了許多細(xì)長(zhǎng)條組合在一起，彎彎曲曲的像許多軌道！我摸摸他的頭問(wèn)道：“軒軒，你這做的是什么呀？”“ 哎呀，我在做迷宮呢，你看這是入口，這是出口……”軒軒對(duì)迷宮的喜愛(ài)程度令我欣喜，說(shuō)明孩子們已經(jīng)不再滿足于玩各種各樣現(xiàn)成的迷宮，他們的興趣點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)移到自制迷宮上了。

我的思考：

從一開(kāi)始單一的旋轉(zhuǎn)迷宮，到“闖關(guān)秘籍分享板”的誕生，再到比賽形式的加入，以及現(xiàn)在“自制迷宮”的影子，這都讓我意識(shí)到，孩子已經(jīng)從“參與游戲”到“理解游戲”，從而進(jìn)一步開(kāi)始進(jìn)入“掌控游戲”，那么還可以為幼兒生成什么經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)呢？

已有經(jīng)驗(yàn) 可滲透的新經(jīng)驗(yàn)迷宮的經(jīng)驗(yàn)：迷宮的初步經(jīng)驗(yàn)（入口、出口、彎彎曲曲）；制作迷宮的經(jīng)驗(yàn)：使用黏土制作迷宮的經(jīng)驗(yàn)（畫(huà)、黏土可以制作泥工）。迷宮的經(jīng)驗(yàn)：迷宮的深入認(rèn)識(shí)（入口、出口、通道、陷阱、不同類型等）。制作迷宮的經(jīng)驗(yàn)：多種材料制作迷宮的經(jīng)驗(yàn)（積木、各種線條、迷宮的檢驗(yàn)、合作等）。

做法：

活動(dòng)分享后，我將軒軒的想法在全班分享，“制作迷宮”的創(chuàng)意一經(jīng)提出，瞬間得到了大家的一致贊同?！拔易钕矚g的迷宮”“迷宮是什么”“制作迷宮看我的”等系列活動(dòng)熱熱鬧鬧地開(kāi)展起來(lái)，孩子在活動(dòng)中不斷遇到問(wèn)題又解決問(wèn)題，例如在檢驗(yàn)迷宮成功與否的時(shí)候，剛開(kāi)始孩子們就是用手來(lái)指一指，常常會(huì)出錯(cuò)，慢慢地大家發(fā)現(xiàn)可以借助一些小工具，如黃豆、塑料小人等?！奥蹇嗣詫m旅行之旅”又進(jìn)入了一個(gè)高潮！

就這樣，一步一步延伸和拓展著，“迷宮球”的游戲已經(jīng)變成了孩子們最喜愛(ài)的模樣，不經(jīng)意間這張“經(jīng)驗(yàn)”的網(wǎng)也已經(jīng)越織越大。仔細(xì)想來(lái)，只有教師用心去觀察，密切關(guān)注游戲的發(fā)展進(jìn)程，去尋找幼兒的興趣點(diǎn)，去評(píng)估幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，有意識(shí)地尋找可以生發(fā)的新經(jīng)驗(yàn)，并采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒互動(dòng)，給予支撐、積累與引領(lǐng)，便能夠讓孩子在游戲中蓬勃生長(zhǎng)。

感悟與成長(zhǎng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣與主觀能動(dòng)性在成長(zhǎng)中和學(xué)習(xí)中的意義。作為教師，應(yīng)當(dāng)在游戲活動(dòng)的各個(gè)階段去激發(fā)他們的好奇心和興趣，幫助幼兒真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為孩子編織一張“經(jīng)驗(yàn)”的網(wǎng)。

以“興趣”為圓心繪制經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)

“興趣”是幼兒活躍的思維所在，是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，是專注的學(xué)習(xí)。教師需要密切關(guān)注幼兒的“興趣點(diǎn)”，圍繞興趣點(diǎn)為幼兒繪制經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，在觀察中去發(fā)現(xiàn)幼兒的已有的經(jīng)驗(yàn)并評(píng)估是否可以生成新的經(jīng)驗(yàn)，并用幼兒感興趣的方式和手段，進(jìn)行“順應(yīng)”與“同化”。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，在生活和游戲中去辨別與思考，抓住更能貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中的許多隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

以“互動(dòng)”為策略開(kāi)啟經(jīng)驗(yàn)生成

“互動(dòng)”是一種策略也是一種態(tài)度，包括“互動(dòng)性的環(huán)境”以及“互動(dòng)性他人”兩個(gè)部分。我們從“迷宮球”游戲中，不難發(fā)現(xiàn)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有“互動(dòng)性”的環(huán)境，如“闖關(guān)秘籍分享板”以及一波又一波的討論、收集，都是幫助幼兒開(kāi)啟同伴間的互動(dòng)，師幼的互動(dòng)以及親子的互動(dòng)，通過(guò)這樣的互動(dòng)，進(jìn)行著各種信息的交換，生成了更加豐富的資源，經(jīng)驗(yàn)就是幼兒與環(huán)境相互作用的過(guò)程與結(jié)果。同時(shí)，教師需要成為兒童經(jīng)驗(yàn)生成中的重要的“互動(dòng)性他人”，教師的及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、支撐，能夠開(kāi)拓幼兒經(jīng)驗(yàn)，給他們更寬及更深的積累。本次活動(dòng)中教師的有意識(shí)的觀察分析和引導(dǎo)正起到了這樣的作用。

以“活動(dòng)”為平臺(tái)助力經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

“活動(dòng)”或者“單元”成為本次“經(jīng)驗(yàn)編織”的重要助力。一次一次的單元中的系列活動(dòng)，帶著自己的隱藏的教育價(jià)值，接納著幼兒時(shí)刻躍動(dòng)的新想法，逐步推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)建構(gòu)。系列活動(dòng)的過(guò)程正是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、接受刺激與生成經(jīng)驗(yàn)的良好助推劑。在本案中“闖關(guān)秘籍分享系列活動(dòng)”“迷宮大賽”“制作迷宮”以及其中一個(gè)個(gè)小的單元成為了幼兒思考、探究、主動(dòng)建構(gòu)的平臺(tái)，讓幼兒在循環(huán)中也主動(dòng)地編織著自己的經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)。

認(rèn)真地觀察與研究?jī)和P(guān)注他們的興趣點(diǎn)，在了解兒童經(jīng)驗(yàn)生成原理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地陪伴幼兒共同編織經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)，陪伴他們?nèi)ド?、探索、積累，共同收獲激動(dòng)人心的驚喜，不斷獲得成長(zhǎng)。