■申秀清 胡 芳

試論“留守經(jīng)歷”對大學(xué)生心理健康的影響

■申秀清 胡 芳

“留守”影響著兒童各個方面的發(fā)展，它對兒童的影響不是短暫的，而是深遠(yuǎn)的。不僅在中小學(xué)階段，也擴展到了大學(xué)階段。然而以往的研究大多停留在對現(xiàn)狀的討論中，對深度和長期性的影響研究較少。本文采用SCL-90為研究工具，對有留守經(jīng)歷的在校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果，深入探討曾有“留守經(jīng)歷”給大學(xué)生帶來的心理健康方面的影響，為這類高校學(xué)生更好適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會提出解決方案和策略。

留守經(jīng)歷；大學(xué)生；心理健康

改革開放以來，我國大量的青壯年紛紛背井離鄉(xiāng)，涌向城市。而這些青壯年大多是年輕的父母，他們的孩子由于種種現(xiàn)實的原因被迫留在家鄉(xiāng)，這些由于父母在外打工而被留在家鄉(xiāng)，長期與父母雙方或一方分離生活的兒童，研究者們將之稱為“留守兒童”。據(jù)全國婦聯(lián)最新的統(tǒng)計，目前我國18歲以下的農(nóng)村留守兒童有6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%。隨著年齡的增長,很多留守兒童現(xiàn)已成為在校大學(xué)生。經(jīng)各類研究表明,他們中的大多數(shù)人在進(jìn)入大學(xué)之前就存在著各種生理、心理等方面的問題。如果在進(jìn)入大學(xué)后,這些問題沒得到及時的關(guān)注和解決，不僅對自身的健康發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)ζ渌髮W(xué)生乃至社會群體產(chǎn)生影響。因此重視研究曾留守大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，解除其心理障礙，是當(dāng)前需要重視和關(guān)注的問題。

本文以半年作為留守經(jīng)歷研究的時間參考長度，將“父母任意一方或雙方外出，被留在家鄉(xiāng)并與父母雙方或其中任意一方不能共同生活，持續(xù)時間超過半年以上的經(jīng)歷”界定為“留守經(jīng)歷”，將具有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生稱為“曾留守大學(xué)生”。

研究人員主要關(guān)注的是童年的留守經(jīng)歷是否造成他們的心理健康水平低于其他大學(xué)生。譚斌的調(diào)查結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮這四個因子上的得分顯著高于普通大學(xué)生，敵對因子分顯著低于普通大學(xué)生；父母均外出及外出超過3年以上大學(xué)生心理問題檢出率更高[1]。李曉敏等人的研究指出，曾留守大學(xué)生抑郁水平要顯著高于其他大學(xué)生[2]。李凡繁的研究顯示，曾留守大學(xué)生的抑郁、社交焦慮水平顯著高于普通大學(xué)生[3]。當(dāng)然也存在相反的研究結(jié)果，溫義媛和曾建國調(diào)查顯示曾留守大學(xué)生與普通大學(xué)生心理健康狀況無顯著差異[4]。而李穎的觀點認(rèn)為：曾留守大學(xué)生和普通大學(xué)生的心理狀況總體情況良好[5]。這可能是因為隨著認(rèn)知水平不斷發(fā)展，他們能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，日趨成熟。而且進(jìn)入大學(xué)后，各高校都開設(shè)心理健康課，這對于學(xué)生學(xué)會心理健康的調(diào)節(jié)技巧，提高心理健康水平有著非常大的幫助。本文基于以上的不同觀點，對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查，以探悉留守經(jīng)歷是否會對大學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響。

一、曾留守大學(xué)生心理健康探析的研究設(shè)計

（一）對象選取

本研究以就讀普通大學(xué)的大學(xué)生（本科）為研究對象，隨機抽取四川省某3所大學(xué)的學(xué)生各300名為研究對象，收回有效問卷866份（有效率96.2%），有留守經(jīng)歷大學(xué)生477名，（男208名，女269名）；無留守經(jīng)歷大學(xué)生389名（男174名，女215名）。以第一組為實驗組，第二組為對照組，通過校園論壇網(wǎng)絡(luò)投放問卷和定點紙質(zhì)問卷表收集數(shù)據(jù)資料，探究留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理健康水平的影響。

（二）研究方法

1.SCL-90：該量表包括90個條目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，共10個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，在感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠方面均有涉及。適用于測查某類人群中哪些人可能有心理障礙、可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度。

2.自編問卷:主要包括，一般人口學(xué)資料（如年齡、性別、是否獨生等），留守情況(如開始留守年齡、父母外出務(wù)工類型、與父母團(tuán)聚頻率及留守監(jiān)護(hù)人等)。自編問卷用于輔助研究留守經(jīng)歷對大學(xué)生心理健康狀況的影響。

（三）數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析

應(yīng)用excel和stata12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計整理，進(jìn)行獨立樣本T檢驗、方差分析。

二、曾留守大學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果

（一）曾留守大學(xué)生和非留守大學(xué)生心理健康狀態(tài)差異檢驗

為了解曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在心理狀態(tài)是否存在差異性,進(jìn)行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩組被試在SCL-90的總分上存在著明顯差異,曾留守大學(xué)生的癥狀自評得分高于非留守大學(xué)生，即留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理狀態(tài)在一定的程度上造成了消極的影響。（見表1）

表1 曾留守大學(xué)生和非留守大學(xué)生心理健康狀態(tài)差異檢驗表

（二）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在SCL-90各維度差異檢驗

為具體了解曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在SCL-90各個因子上存在的差異，對曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在各個維度上分別進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系、抑郁、焦慮和偏執(zhí)這四個方面存在著顯著差異。（見表2）

表2 曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生SCL-90各維度差異檢驗表

（三）“留守經(jīng)歷”對大學(xué)生心理的影響

為了解曾留守大學(xué)生心理健康狀態(tài)的性別差異，對不同性別留守大學(xué)生分別進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在各個因子得分上，女性得分普遍高于男性，尤其在抑郁、焦慮和恐懼這三個維度上存在著顯著差異，即“留守經(jīng)歷”對女性的消極影響更大。（見表3）

表3 “留守經(jīng)歷”對不同性別大學(xué)生心理健康影響表

三、曾留守大學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果分析

（一）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)差異的分析

根據(jù)霍妮的基本焦慮理論，長時間的親子分離會使孩子產(chǎn)生一種不安全感，甚至對父母產(chǎn)生敵意，這種敵意投射到周圍的人和事物上面，會產(chǎn)生更多的焦慮。監(jiān)護(hù)人雖然可以照顧孩子的日常起居，但無法替代父母給予孩子的關(guān)懷和教育監(jiān)護(hù)。英國精神分析師Bowbly在1969年發(fā)現(xiàn)二戰(zhàn)中幸存的孤兒雖然得到了身體上的看護(hù)，但也會由于母（父）愛的剝奪而表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理問題。留守兒童雖然并未被剝奪母（父）愛，但電話與網(wǎng)絡(luò)溝通根本無法替代面對面的模仿學(xué)習(xí)和交流。連續(xù)發(fā)展觀更強調(diào)早期的親子關(guān)系會對個體后續(xù)生活中的所有關(guān)系產(chǎn)生持續(xù)的影響[6]。研究結(jié)果也支持上述觀點：曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在癥狀自評量表的總得分上呈現(xiàn)顯著差異，且表現(xiàn)出曾留守大學(xué)生得分〉非留守大學(xué)生得分，即曾留守大學(xué)生的心理健康水平較之于非留守大學(xué)生的心理健康水平相對較低。

（二）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)各個維度差異的討論

對曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)的差異進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、焦慮、抑郁和偏執(zhí)這幾個維度上。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童有被遺棄之感，與人交往時表現(xiàn)得相對膽怯，不敢參加各種社交活動，對人的認(rèn)識和評價中也常常帶有主觀、極端或簡單化的傾向，且大學(xué)里的各種人際關(guān)系相對于中小學(xué)的人際關(guān)系更加復(fù)雜，若是一味按照之前的行為模式與人交往，勢必會出現(xiàn)各種問題。因此在人際交往能力上相對于非留守大學(xué)生的人際交往能力較弱。由于人際關(guān)系的限制，曾留守大學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理矛盾時，缺乏與人溝通、交流的機會，默默承受這種心理矛盾所帶來的痛苦，采取壓抑、投射、否定、退行等消極的防御機制。

（三）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀態(tài)性別差異的討論

在曾留守大學(xué)生這個群體中，可以看出在各個因子得分上，女性得分普遍高于男性，但在抑郁、焦慮、恐懼這三個因子上存在著顯著的性別差異，女性在這三個因子上的得分更高，這與常青的研究發(fā)現(xiàn)“留守兒童在人格上男孩比女孩更為內(nèi)向和孤獨”存在著相反的意見。這可能與女生的心理成熟時間與生理發(fā)育通常要早于男生有關(guān),這也體現(xiàn)了青春期的女生的責(zé)任意識、憂患意識相較男生更強。此外,中國傳統(tǒng)的重男輕女現(xiàn)象也使得女生在家庭和社會中更加嚴(yán)格要求自己，心中背負(fù)著巨大的壓力，因此女性在抑郁、焦慮和恐懼這三個因子上得分高于男性。因此,對有留守經(jīng)歷的女大學(xué)生可以多多鼓勵他們參與班級、社會活動,使她們能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，讓她們在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中變的更加積極向上。

通過對自編問卷中各個因子與SCL-90得分進(jìn)行單因素方差分析，P值均〉0.05,差異不顯著，表明一般人口學(xué)資料和留守情況相關(guān)因素與曾留守大學(xué)生的心理健康狀況無明顯相關(guān)性。即不論父母選擇何時外出務(wù)工、選擇怎樣的務(wù)工類型、選擇何人為子女的監(jiān)護(hù)人、團(tuán)聚頻次如何等，凡是具有留守這一段經(jīng)歷，這段經(jīng)歷勢必會對孩子產(chǎn)生一定的影響，并且這種影響將持續(xù)到大學(xué)時期甚至更加久遠(yuǎn)。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，人的每一個階段都有著相應(yīng)的心理發(fā)展任務(wù)，一個階段的發(fā)展勢必會影響另一個階段的發(fā)展，對于曾留守大學(xué)生這一個群體，在其早期留守的經(jīng)歷中有著太多未完成的發(fā)展任務(wù)，如親子關(guān)系不良、同伴關(guān)系不良等，這些心理在他們早期的經(jīng)歷中形成并累積，進(jìn)而影響其后期的發(fā)展。

四、關(guān)于提高曾留守大學(xué)生心理健康水平的建議

（一）家庭方面：彌補缺失

父母外出務(wù)工是為了給子女創(chuàng)造更優(yōu)越的物質(zhì)條件并使其能健康發(fā)展，但其心理健康的狀態(tài)也不容忽視，曾留守大學(xué)生在童年時期已經(jīng)缺失一部分來自父母的關(guān)愛，所以應(yīng)加強聯(lián)系，彌補缺失的愛。對于家庭而言，應(yīng)做到以下三點：首先，對于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來說，家長在這個階段應(yīng)采取更加積極的態(tài)度與孩子溝通，讓孩子更多的感受到來自家庭的溫暖，而這些都是他們童年時所缺失的。溝通可以多種多樣，如電話，社交網(wǎng)絡(luò)等。其次，既要重視子女生活方面的問題也要重視心理健康方面的問題，及時了解孩子的身心發(fā)展情況，了解他們內(nèi)心的想法，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。最后，學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過的，與同學(xué)，老師相處的時間較多，家長應(yīng)與子女的同學(xué)尤其是朋友及老師建立一定的聯(lián)系，掌握子女的發(fā)展動態(tài)。

（二）學(xué)校方面：人本關(guān)愛

學(xué)校是育人的重要場所，對學(xué)生的發(fā)展也起著非常重要的作用。對于學(xué)校而言，應(yīng)做到以下幾點：首先，健全心理咨詢機構(gòu)，建立曾留守大學(xué)生的心理檔案是對曾留守大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育的重要手段。[7]掌握曾留守大學(xué)生的基本信息，可以較為全面的發(fā)現(xiàn)和了解他們的成長特點和可能存在的問題，以此預(yù)防那些可能發(fā)生的心理問題。其次，為曾留守大學(xué)生提供人際交流平臺，通過開展實踐活動來鍛煉他們的人際交往能力，從中鍛煉自己、展示自己，并通過實踐成就來提升自我認(rèn)可度和滿意度。再次，學(xué)校要注重與曾留守大學(xué)生的家長保持聯(lián)系，進(jìn)行交流，對孩子在學(xué)校中的動態(tài)給予及時反饋，共同探討學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，對已出現(xiàn)的心理問題共同探討與實施解決方案。最后，教師在日常的工作中可采取人本關(guān)愛模式，在校期間注重對學(xué)生積極關(guān)注，真誠溝通，關(guān)愛學(xué)生的成長。

（三）社會方面：健全制度

社會是人類居住的大環(huán)境，要改善曾留守大學(xué)生的心理健康狀況，在社會方面需要采取以下措施：首先，營造相對公平的社會環(huán)境，增加有留守經(jīng)歷大學(xué)生的平等的就業(yè)機會，實現(xiàn)自我價值，有利于消除留守經(jīng)歷對其產(chǎn)生的不良影響，強化積極影響。其次，建立并完善相關(guān)的幫扶制度，避免曾留守經(jīng)歷給大學(xué)生帶來的不利影響，提高曾留守大學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，使其能夠在畢業(yè)后以更好的心理健康狀態(tài)融入社會，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另外，盡管調(diào)查結(jié)果顯示留守經(jīng)歷對大學(xué)生造成的影響并不總是消極的，但畢竟是一種缺失，所以學(xué)校和家長等相關(guān)主體要從思想和行動上高度重視，不僅要做到“亡羊補牢”，更要努力做到“未雨綢繆”。

（四）自身方面：自知自愛

蘇霍姆林斯基曾說：真正的教育是自我教育。既然家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷改變不了，但是人的命運掌握在自己的手中，改變不可改變的事物要從自身出發(fā)。[8]首先，正確認(rèn)識自己，從主觀和客觀兩方面來正確認(rèn)識自身，及時發(fā)現(xiàn)自身在某一發(fā)展階段的發(fā)展情況，并以此揚長避短，完善自己。其次，為自己的將來制定好目標(biāo)，自知、自愛、自尊、自強、自制，積極參加各種社會實踐，在實踐中提升自己的社會適應(yīng)能力，及時進(jìn)行自我調(diào)適，充分挖掘自己的積極品質(zhì)。使自己在德智體美勞方面得到全面的發(fā)展，綜合提升自己。

綜上，曾留守大學(xué)生的心理健康狀況較之于非留守大學(xué)生的心理健康狀況存在差異，但曾留守大學(xué)生的心理健康測查均分并未達(dá)到陽性篩查的分值，這表明其心理狀態(tài)良好。說明留守經(jīng)歷并不是影響大學(xué)生心理健康狀況的主要因素，或者說，影響個體心理健康的因素是錯綜復(fù)雜的，留守經(jīng)歷可能與其他某些因素共同影響了個體的心理健康狀況，但不一定是決定性因素。所以，當(dāng)面對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生時，無須過分緊張，談之色變，這樣反而不利于他們健康發(fā)展。要讓他們健康成長，就要給他們一個平等的態(tài)度和空間。從學(xué)校、家庭、社會三個方面，同時結(jié)合自身努力，共同促進(jìn)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生得到健康的發(fā)展。

[1]譚斌.曾為留守兒童的在校大學(xué)生心理健康狀況分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2010（6）：87–90．

[2]李曉敏，羅靜，高文斌等.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的負(fù)性情緒、應(yīng)對方式、自尊水平及人際關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2009（5）：620–622．

[3]李凡繁.有留守經(jīng)歷大學(xué)生抑郁和社交焦慮——希望和良好寢室關(guān)系的保護(hù)作用[D].武漢：湖北大學(xué)，2012．

[4]溫義媛，曾建國.留守經(jīng)歷對大學(xué)生人格及心理健康影響[J].中國公共衛(wèi)生，2010（2）：146–147．

[5]李穎，王浩，袁利.高校留守大學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（5）：241–244．

[6]周斌，袁嘯龍等.論留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理影響[J]．商洛學(xué)院學(xué)報，2014（6）：57.

[7]謝思霞.有無留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)理論，2014（9）:189.

[8]徐治國，劉賽玉等.有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生心理調(diào)適舉措思考[J].創(chuàng)新教育，2013（6）:168.

2017-08-21

申秀清，西華師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究員，主要研究方向為教育經(jīng)濟管理、高等教育管理；胡芳，西華師范大學(xué)管理學(xué)院研究生，主要研究方向為教育經(jīng)濟管理。（四川南充，637000）

B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-679（2017）04-0087-04

責(zé)任編輯 劉 琳