方 成

（江蘇省南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學(xué)，江蘇 南京 211216）

基于體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計研究

方 成

（江蘇省南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學(xué)，江蘇 南京 211216）

學(xué)習(xí)評價設(shè)計是提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，故體育與健康課學(xué)習(xí)評價設(shè)計要以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，重視體育課與生活情境的設(shè)計，關(guān)注體育教育理論對學(xué)習(xí)評價設(shè)計的指導(dǎo)作用，采用多樣化的評價形式。通過分析人教版教材和水平四學(xué)生學(xué)情狀況，制訂適切而明晰的體育課學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于此學(xué)習(xí)目標(biāo)進行課堂設(shè)計，并實時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行即時評價；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，調(diào)整課堂設(shè)計，避免課堂無效性和麻木性，確實達到發(fā)展學(xué)生運動能力，提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓體育課堂邁向更高效、更實效、更長效的步伐。

學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價設(shè)計；體育核心素養(yǎng)

眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動和評價是課堂教學(xué)的三要素。從學(xué)習(xí)評價這一要素切入，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)期末學(xué)生身體素質(zhì)類的終結(jié)性統(tǒng)一性的考核評價，忽視學(xué)生起始身體素質(zhì)與改善提高間的推進率；重“基本技能、基本技術(shù)”等運動項目評價，忽視對體育鍛煉意識習(xí)慣等觀念評價，這種評價模式導(dǎo)致體育課堂評價功能的缺位和低效，影響了課程目標(biāo)的落實。

1 問題的提出

體育課因其開放性、活動性等學(xué)科特殊性，要求我們在體育課前必須進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排，這樣師生和生生之間才能更好地合作、互動，在肢體與思想的碰撞中呈現(xiàn)出體育課堂教學(xué)的生命力。在體育教學(xué)中對1節(jié)課的準(zhǔn)備就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)設(shè)計，評估好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好可操作的評價設(shè)計。體育教學(xué)是有目的、有計劃的開放性活動，因此，我們在課前要分解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析有關(guān)教材和學(xué)生具體情況，制訂出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為體育課堂和學(xué)習(xí)行為指明方向。但學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)的只是我們對體育課堂的美好期望，學(xué)生究竟能否完成目標(biāo)，完成的目標(biāo)高度和深度是多少，則是我們教師必須關(guān)注的焦點。因此，在某個具體的教學(xué)活動之前，首先要進行目標(biāo)評價設(shè)計，而這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身要是一把可評價的尺子，它能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，具有可操作性、可觀測性。筆者認為，教學(xué)設(shè)計之前應(yīng)先設(shè)計好目標(biāo)評價方案，這樣才能保持相互的緊密聯(lián)系，共同發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的作用。

2 案例分析

為了有效地檢測課堂練習(xí)內(nèi)容及自評互評，要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價而設(shè)計，而不能隨意地設(shè)計或無效的評價?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計是提高體育課堂教學(xué)有效性很重要的一個環(huán)節(jié)。本文以初中體育與健康水平四“墊上運動—滾翻”內(nèi)容為例，說明如何進行基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計，達到發(fā)展學(xué)生滾翻能力、提高體育課堂教學(xué)效果。

2.1 “墊上運動—滾翻”課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過解讀2011版體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析人教版教材和水平四學(xué)生的情況，“墊上運動—滾翻”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為如下4點：（1）學(xué)生通過例舉生活中滾翻的實例，知道體操的鍛煉價值；（2）學(xué)生通過對滾翻動作的觀察與分析，了解滾翻等動作要領(lǐng)，掌握滾翻蹬地、推手、團身緊等重點，力求做到團身緊、滾直線等動作難點。并能在熟練掌握滾翻動作的基礎(chǔ)上進行墊上組合動作的創(chuàng)新；（3）在練習(xí)中不斷提高平衡感和空間感知能力，發(fā)展身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性，感受體操的美，形成良好的身體姿態(tài)，提高審美力；（4）學(xué)會保護與自我保護，主動與同伴合作，協(xié)助同伴完成動作，及時溝通，培養(yǎng)集體榮譽感；積極表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，提高自信心和表現(xiàn)力。

2.2 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計如表1所示。

3 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計建議

以上以“墊上運動—滾翻”課為例，梳理分析了體育課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評價”表述不一致及評價無效的產(chǎn)生原因，探索“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計”的路徑，提出了追求體育課堂教學(xué)“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評價—致性”的必要性和可能性。并通過實踐的案例加以研究，提出以下建議。

表1 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計

3.1 “學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)評價”一致性是新課標(biāo)對我們提出的基本要求

本文在前言中，就提到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價的實施應(yīng)保持絕對的一致性，這與當(dāng)今體育與健康新課改提出的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價”要求不謀而合的。在體育新課程改革歷經(jīng)“技能教學(xué)—快樂體育—回歸技能傳授—三維目標(biāo)—體育核心素養(yǎng)”不斷演變的今天，“教得實效、學(xué)得高效、評價有效”一直是我們對體育課堂不變的追求。而體育課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評價”的一致性的目標(biāo)指向?qū)W生掌握技能、提高身體素質(zhì)的關(guān)注，指向教師體育課堂設(shè)計的關(guān)注。因此，本研究主題：體育課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評價”一致性的研究與當(dāng)前課改的形勢需求不謀而合。

3.2 合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是做到“目標(biāo)—評價”一致性的靈魂

我們一直在強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要合理、描述要正確、操作要可控、評價要有度。我們很多體育課堂出現(xiàn)“教案的預(yù)設(shè)與課堂的效果”疏離的很大一部分原因就在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定問題，當(dāng)沒有明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就不要談“目標(biāo)—評價”統(tǒng)一性問題了。我們非常明確而堅定地認為：清晰的目標(biāo)是出發(fā)點和歸宿，也是前提和靈魂。這個觀點直接闡述了學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于體育與健康新課標(biāo)、合理敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找適宜的評價設(shè)計。本案例中依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的指導(dǎo)思想，結(jié)合水平四的階段目標(biāo)，以及技巧中有關(guān)滾翻單元的學(xué)習(xí)重點，在細致分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了教學(xué)《技巧—滾翻》的能力目標(biāo)為（部分）：學(xué)習(xí)前、后滾翻的動作要領(lǐng)，掌握蹬地、提臀，團身等技術(shù)重點；為了突出重點，突破難點，使得技能教學(xué)駛向正確的方向，授課者需要根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)具體設(shè)計針對性的教學(xué)手段，以供授課者、學(xué)習(xí)者、聽課者能夠評價目標(biāo)的達成情況，也是評價教學(xué)手段有效性的尺度。

3.3 學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計與實施必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配才能實現(xiàn)“目標(biāo)—評價”的一致性

如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是課堂的核心與靈魂，那么針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價設(shè)計和實施就是評估一致性的關(guān)鍵。因為學(xué)習(xí)評價設(shè)計強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果對其學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，即學(xué)生要學(xué)什么、如何學(xué)，以及學(xué)到什么程度。基于“目標(biāo)—評價”一致性的研究可以看出課堂的變化：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從無具體標(biāo)準(zhǔn)、無觀測性、無操作性走向了核心統(tǒng)領(lǐng)；（2）針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計從以“教”為中心轉(zhuǎn)向了“學(xué)”為中心，并有具體學(xué)習(xí)效果的評價伴隨；（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的設(shè)計和實施從隨心所欲走向了目標(biāo)導(dǎo)航。這些有關(guān)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“評價設(shè)計”的變化都涉及理念的轉(zhuǎn)變，也使體育教師從“目標(biāo)—評價”一致性的原理層面建立更專業(yè)化的道路。

4 研究的不足之處

雖然筆者在體育課堂教學(xué)中針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計及其評價設(shè)計做了淺顯的研究，也取得了一些成果，但面對運動著的課堂，需要思考和解決的問題還有很多，存在的不足主要有：（1）本研究針對的只是有關(guān)水平四初二年級學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的研究，其涵蓋面不廣，典型性不強，分析也比較膚淺。同時，由于時間、資源等方面的隱私限制，加上筆者研究水平的有限；（2）面對運動能力、身體素質(zhì)等方面參差不齊，且個性存在差異的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的實施如何更加有針對性、層次性，以解決不同水平學(xué)生的運動需求，促進每一位學(xué)生的發(fā)展，也是亟待突破的難題。

[1] 張菊榮.“教-學(xué)-評一致性”給課堂帶來了什么[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

[2] 蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下的“教學(xué)評一致性”的課堂設(shè)計[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

G807

A

1674-151X（2017）20-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.050

投稿日期：2017-08-18

方成（1979—），中學(xué)一級，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。