邢伊林

【摘要】隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，高職室內(nèi)設計教學的教學方向出現(xiàn)了轉變?！拜p裝修、重裝飾”的設計思潮遍及大街小巷。軟裝通過色彩、材質(zhì)、肌理等因素，不但能夠滿足人們在御寒、避風、遮光等方面的需求，也能夠進一步提升人民群眾的生活質(zhì)量，展現(xiàn)人們的道德情操、文化品位、藝術素養(yǎng)。同時，“軟裝設計風尚”直接影響了高職室內(nèi)設計專業(yè)的教育重點，培養(yǎng)全方位、復合型室內(nèi)設計成才，滿足裝飾市場用人需求顯得尤為迫切。本文針對軟裝熱潮下高職室內(nèi)設計教學的價值意義、常見問題、強化措施進行探究，共大家借鑒參考。

【關鍵詞】軟裝；高職；室內(nèi)設計；效果；文化

【中圖分類號】G712.4；TU238.2-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0167-02

在構建“低碳、環(huán)保、綠色、健康”的城市發(fā)展中，人民群眾對自己生活區(qū)域的家居裝飾給予了更多的關注。在高職室內(nèi)設計教學中，軟裝設計教學的份額不斷加大。在軟裝設計中，設計師不但需要考慮居住著的需求、房屋空間的大小，還要對家居軟裝設計的飾品、家居進行搭配，以此豐富居住環(huán)境，體現(xiàn)出更高標準的家居設計空間。為此，在高職室內(nèi)設計專業(yè)中，對軟裝知識的考量設計需要進行科學的規(guī)劃，逐步滿足市場軟裝熱潮的發(fā)展需求，增加室內(nèi)設計專業(yè)學生的思維特性，幫助學生在職業(yè)教育中掌握更多的職業(yè)需求和和設計技能，增加裝飾人才的創(chuàng)新性和實用性。

一、高職室內(nèi)設計教學的價值意義

從根本上說，軟裝設計師相對于室內(nèi)界面等硬裝飾而言的。尤其是軟裝設計被人們熟知以后，它成為了環(huán)保裝飾的代名詞。通過移動、旋轉、調(diào)整的空間變化，不但能夠減少室內(nèi)設計過程中造成的資源浪費，同時也能夠使空間效果更加前衛(wèi)現(xiàn)代，進一步提高室內(nèi)設計方案在行業(yè)內(nèi)部占有的競爭力和突破力。

從軟裝飾藝術的發(fā)展背景上看，它起源于20世紀20現(xiàn)代的歐洲，在第二次世界大戰(zhàn)期間逐步?jīng)]落。眾所周知，室內(nèi)設計和服裝設計、工業(yè)設計相似，都是一個需要與時俱進的專業(yè)。因此，在高職教育中，教師需要不斷推動學生的設計思潮，從人才培養(yǎng)模式上入手，使學生的設計思想和藝術設計前沿接軌。時至今日，“個性化”的定制模式再次引發(fā)了人們對軟裝飾的重視。這一思想變化同樣延續(xù)到了高職室內(nèi)設計教學中，教師需要對室內(nèi)設計人才的專業(yè)課程、教育方式進行全面的調(diào)整。

二、基于軟裝熱潮的高職室內(nèi)設計教學出現(xiàn)的問題

盡管軟裝飾已經(jīng)成為了室內(nèi)設計行業(yè)中的時尚思潮，但是，一些職業(yè)院校在教育改革過程中，仍然面臨著一定的問題，更新速度的緩慢、軟裝飾設計的單一等問題，嚴重影響了高職室內(nèi)設計教學的發(fā)展成效，具體分析如下：

1.軟裝設計教學課程松散

軟裝設計包含了布藝、花藝、工藝擺件、裝飾畫、綠植等多種元素。需要色彩、照明、日光等多方設計因素的配合調(diào)整。因此，很多高職學校為了使學生能夠比較透徹的理解室內(nèi)軟裝飾，往往開設了形式多樣的軟裝設計課程，但是對于整體的軟裝設計課程卻不夠系統(tǒng)。這種將各教育元素分開的方法，不僅會造成學生思維混亂的現(xiàn)象，而且還會出現(xiàn)教育資源浪費的情況。因此，教師需要進一步整合軟裝設計教學課程的各個資源，提高對室內(nèi)設計教學全局的把握，幫助職業(yè)學生更好的掌握市場發(fā)展趨勢。

2.軟裝設計創(chuàng)新意識不足

和日本、美國等設計強國相比，我國設計領域的自主研發(fā)力度較小。這一尷尬的發(fā)展局面同樣影響了高職室內(nèi)設計教學中。很多教師過于重視對學生“模仿性技能”的增強，卻在無形中忽視了學生的“創(chuàng)造能力”，導致學生對創(chuàng)造性軟裝飾的關注程度不夠，對一些大型室內(nèi)設計的創(chuàng)新意識不足，無法提高學生對軟裝設計的創(chuàng)造性想法。

三、增進軟裝熱潮的高職室內(nèi)設計教學的具體策略

1.提高室內(nèi)設計陳設教學的系統(tǒng)性

要想使高職室內(nèi)設計的教育成果得到進一步的提升，教師要明確軟裝設計教學的重要性和方向性，本著親近自然、強化功能、多元融合的目標，使軟裝教學課程實現(xiàn)平穩(wěn)的而推進，增進學生對軟裝設計從理想化向感性化過渡。

首先，教師要組織學生在日常生活中積累素材資源和創(chuàng)作靈感，小到一枝枯樹、大到一塊山石，使學生能夠感受到自然化的軟裝元素。其次，組織學生多觀看國內(nèi)外相關的軟裝飾視頻、素材、案例。使學生能夠領略到更加高科技、多功能的未來軟裝飾發(fā)展方向，力求外觀設計更加美觀、舒適性能也更好。教師還要在職業(yè)教育中滲透室內(nèi)設計案例的“用戶需求定位”，組織學生參觀“極尚軟裝”的作品圖片——金地天逸法式樣板間等，幫助學生準確定位軟裝設計風格，能夠對受眾從性別年齡、思想需求、興趣感情、文化素質(zhì)等方面進行全方面的分析，將更手工、更人文、更自然的陳設素材融為一體，為不同受眾的生活方式提供各具特色的室內(nèi)環(huán)境。

2.夯實室內(nèi)設計及相關學科的基礎

室內(nèi)設計核心課程中除了軟裝設計、工裝設計、室內(nèi)外手繪技能，還包括色彩、素描、速寫三大構成課程基礎。無論是軟裝還是硬裝設計，要想打造一個完善的教育體系，教師要幫助學生具備扎實的設計基礎。高職學校尤其是要改變“重實踐輕理論”的不平衡現(xiàn)象，結合軟裝設計思潮，從軟裝設計風格、流派、表現(xiàn)、文化等各方面結合起來，共同提升高職學生的室內(nèi)設計能力和綜合素養(yǎng)。

為了加強夯實室內(nèi)設計及相關學科的基礎，教師可以在室內(nèi)設計課程中設置基礎課程和綜合課程。以基礎課程為例，包括雕塑課程、木工家居課程等等。進一步拓寬室內(nèi)設計及相關學科之間的聯(lián)系。從根本上激發(fā)學生的學習興趣，在配備以相應的陶瓷藝術工作室及紡織、插畫教室。通過邀請專業(yè)的手工藝人員管理和指導學生親自動手創(chuàng)造的形式，設計出符合學生創(chuàng)作意圖的陳設作用。進一步提高學生的動手實踐能力，使學生在完整的設計過程中，感受到設計創(chuàng)造的樂趣。

3.增進學生對軟裝人文素養(yǎng)的感受

在空間環(huán)境中，人文素養(yǎng)的確立需要很多條件。要想使空間更加開放融洽，教師要融合工業(yè)設計、景觀設計、建筑設計等多種學科，進一步加強各個學科之間的互動和交流。提高高職學生在室內(nèi)設計專業(yè)中所獲得的人文感受，共同促進藝術學科的繁榮和發(fā)展。同時，還要結合軟裝飾設計的一系列思潮，在室內(nèi)設計專業(yè)教育中掀起“新思想、新風尚、新風貌”。endprint

首先，要利用軟裝設計、手繪設計、學術研究等形式，增加學生的人文素養(yǎng)。不僅要讓學生感受到軟裝設計的觀賞性，也能夠了解到軟裝設計的文化性。除此以外，高職教師還可以通過一些跨室內(nèi)設計各個學科的講座和研討，通過邀請一些高新技術研發(fā)人才進行研討和交流，推進我國設計人員、國外設計同行以及海外學者之間的學術研討。從合作、聯(lián)系、溝通等不同的角度，了解國內(nèi)外最新學術研討動態(tài)，組織高職學生感受當前世界上最尖端的軟裝設計技巧和室內(nèi)設計風格、理念，促進高職室內(nèi)人文素養(yǎng)的溝通和發(fā)展。

4.加強學生在軟裝設計中的實踐機遇

室內(nèi)設計是一門實踐性學科，在高職教學中，教師不但要讓學生積累陳設案例的推行經(jīng)驗，還要具有縝密的思維邏輯。要使學生在社會實踐中，不斷完善各項知識，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。教師要通過“校企聯(lián)合”、“課堂教學+社會教學”等形式，使學生能夠從一個被動的學習者逐步轉變成為一個主動的學習者。高職教師要結合室內(nèi)設計學科較強的藝術性，對學生的學習興趣進行逐一的激發(fā)。例如，利用寒假、暑假開展“假期室內(nèi)設計軟裝實踐課題研究”，成立“社會實踐小分隊”，使學生能夠在暑假期間也學習到很多新的知識和技能。不僅僅能夠增加學生對軟裝設計的掌握程度，也能夠進一步加強高職學生畢業(yè)以后所具有的市場競爭力和發(fā)展力。高職院?？梢酝ㄟ^和當?shù)卮笮驮O計公司、團隊簽訂“人才培養(yǎng)合作計劃”等形式，確保軟裝設計理念能夠被學生完全理解和滲透。在學生心中始終樹立“以人為本”的發(fā)展原則，使軟裝設計的價值意義能夠在室內(nèi)陳設中得到更好的體現(xiàn)。

5.提升高職軟裝設計課程教學隊伍

高職室內(nèi)設計課程教學除了要培養(yǎng)全方位實用性設計人才，還要加速培養(yǎng)高水平的高職軟裝課程教育人員。學校管理者要投入一定的師資力量，加大對室內(nèi)設計教學中軟裝課程的教學與專業(yè)師資的培訓。學校管理者除了要改革傳統(tǒng)的室內(nèi)設計課程，還要增加一系列的新課程。讓現(xiàn)代軟裝設計充分融入高職室內(nèi)設計教學之中。例如，在對軟裝設計教師進行系統(tǒng)的培訓中，要不斷提高教師的業(yè)務能力，對教師的教育水平進行全面的引導。使布藝類教師能夠幫助學生了解窗簾、窗幔、沙發(fā)、桌布等布藝色彩，具體的選擇與搭配。要求教師在每一學期之初，設立教學計劃，增加室內(nèi)照明設計、綠植設計、花藝設計等課程，這些知識也是一個高素質(zhì)的室內(nèi)設計師應該掌握的。要借助于多種軟裝陳設的多種輔助手法，促使室內(nèi)設計教學和軟裝教學相互融合。

四、總結

綜上所述，家居軟裝設計在我國整體裝修行業(yè)中所占的比重越來越大，因此高職教育在室內(nèi)設計課程的開辟下，也要秉承著“因人而異、因地制宜”的發(fā)展原則，組織學生多學習北京、上海、深圳、廣州等經(jīng)濟發(fā)達社區(qū)的軟裝設計案例。使高職學生們逐步成長有經(jīng)驗、有技術、有思想、有文化的優(yōu)秀設計人才。除了要大力發(fā)展家裝軟裝設計人才，還要定期對學生進行時下流行軟裝潮流的知識培訓，在高職室內(nèi)設計專業(yè)教學中，建立起一套科學、完善、先進的設計教育體系。

參考文獻

[1]張毅.從室內(nèi)文化的角度解析家紡“軟裝飾”及其流行趨向[J].南通大學，2009（02）.

[2]曹莉梅.淺談室內(nèi)陳設設計之陳設品的選擇[J].經(jīng)濟技術協(xié)作信息2009（36）.

[3]關萍.論色彩和軟裝在室內(nèi)設計中的應用[J].現(xiàn)代裝飾，2012（03）.

[4]陳利偉，淺談色彩在室內(nèi)設計中的應用[J].教育界：高等教育研究（下），2012（6）：

[5]覃文雯.論室內(nèi)裝修設計的色彩及軟裝應用分析[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016.endprint