陳佳瓊

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0042-02

語言是人類開展思維活動、進(jìn)行交流的重要工具。語言能力是人類智能最重要的基礎(chǔ)能力之一。語言作為人們思想交流的工具，越來越受到人們的重視。新《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變浩谑菍W(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語言教育活動是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑。語言教育活動中，如果教師能有效地創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，注重教育內(nèi)容、教育方法，引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地學(xué)習(xí)語言，對幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。因此，對于幼兒語言教育活動，應(yīng)在新《綱要》背景下給予多元的評價，以不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

一、語言教育內(nèi)容是否注重從幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)

語言教育的許多內(nèi)容都是直觀、形象的，因此語言教育所選的內(nèi)容能否讓幼兒接受是非常重要的。在評價語言教育的內(nèi)容時應(yīng)該考慮以下幾點。

首先，語言教育內(nèi)容是否與幼兒的日常生活經(jīng)驗相關(guān)。如“玩具展覽”、“有趣的書”、“錢幣”、“中國漢字”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，通過教師的合理組織和引導(dǎo)，有利于幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對有關(guān)信息進(jìn)行綜合處理，并整理成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流；同時又能引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自身及日常一些司空見慣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的“真理”。

其次，語言教育內(nèi)容是否與社會信息相關(guān)。如“每日新聞”、“天氣預(yù)報”、“抗洪救災(zāi)”、“交通規(guī)則”等，諸如此類的內(nèi)容讓幼兒感到新奇，同時對幼兒本身的思維、語言要求也較高，有一定難度。對于幼兒來說，他們開始有自己獨立的思想，也有一定的語言基礎(chǔ)，能夠理解這些社會信息，也能夠進(jìn)行表述交流。幼兒對這樣的活動很感興趣，他們極愿表達(dá)和交流自己的所見所聞，并常常會圍繞一個“熱點問題”進(jìn)行熱烈的討論，在這一過程中幼兒的語言表達(dá)、概括能力得到發(fā)展，也培養(yǎng)了他們遇事獨立思考的習(xí)慣，并使他們的社會性情感得以提升。

再則，語言教育內(nèi)容中是否有幼兒可接受的科學(xué)信息。可以根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇一些幼兒易接受的科技發(fā)展信息作為語言教育的內(nèi)容。如“電話”、“特殊電話號碼”、“環(huán)保標(biāo)志”、“橋”、“家用電器”等。這些活動內(nèi)容有較大的科技含量，涉及一些專業(yè)用語、專業(yè)知識，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且有利于幼兒自主進(jìn)行加工、概括的思維訓(xùn)練，使幼兒的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合的發(fā)展。

二、語言教學(xué)方法是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性

教師在開展語言教育活動時，能否靈活、有效地運用教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性也是一個重要的評價指標(biāo)。如通過看圖片、演示桌面教具、情境表演、做游戲等直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒的情感體驗。再如活動中利用小實驗、選擇、匹配、比較、記錄等操作方法，幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗，更好地感知、理解和體驗作品。值得一提的是，多媒體輔助教學(xué)在豐富幼兒語匯、加深理毹記憶上發(fā)揮著獨特的作用。教師要善于利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心設(shè)計課件，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，為幼兒提供形象化的語言學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在語言教育活動中，根據(jù)幼兒的年齡特征及其理解、接受特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要而運用的教學(xué)方法，是衡量語言教育活動成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、語言教育活動是否有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

在日常的教學(xué)中有時會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，有些教師有意或無意地總讓一些語言能力較好的幼兒回答，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交往者”。如果這些教師不在乎幼兒發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個幼兒說說哪怕是不正確的、不成熟的想法；或者在很多幼兒爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個幼兒有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言表述、運用的機會。新《綱要》強調(diào)“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，在不斷運用的過程中幼兒的語言能力才能自然而然地提高。同樣的問題還出現(xiàn)在幼兒說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，經(jīng)常打斷幼兒的話而要求他（她）“說完整”、“說正確”等。實際效果是幼兒在說話的過程中一經(jīng)打斷后，往往就說不下去了。這是因為，幼兒表述的愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷，覺得教師認(rèn)為他（她）說得不好。有關(guān)幼兒語言表述行為的研究發(fā)現(xiàn)，沒有表述的愿望或傾向就沒有表述行為的產(chǎn)生，也就談不上語言的學(xué)習(xí)和運用。因此，教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒暫時說得不正確、不完整，要相信幼兒會在語言表述、運用的過程中說得越來越正確，越來越完整。其實，這個指標(biāo)就是評價活動的教育效果如何，因為一切語言教育活動都是為了促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，只有有利于幼兒運用語言、提高語言能力的活動才是好的活動。

總之，教師在組織幼兒開展語言活動時，不應(yīng)僅僅只是教會幼兒運用一些詞匯、背會一首詩歌、講出一則故事，而是要注重發(fā)展幼兒的語言能力和思維能力，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助幼兒領(lǐng)悟到做人做事的真諦，讓幼兒“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會思考”。