張超麗

〔摘要〕本研究采用問卷調(diào)查法隨機(jī)選取了163名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為被試，考察學(xué)校歸屬感與社交行為的關(guān)系。結(jié)果表明：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感與社交行為呈顯著的正相關(guān)，即學(xué)校歸屬感高的學(xué)生社交行為高，學(xué)校歸屬感低的學(xué)生社交行為低。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校歸屬感；社交行為；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）34-0024-05

一、問題的提出

目前對(duì)學(xué)生心理和行為的研究大多數(shù)是考察學(xué)生的行為、情感和學(xué)業(yè)適應(yīng)等方面，而將學(xué)校歸屬感作為核心變量來(lái)進(jìn)行考察的研究較少。近年來(lái)，少數(shù)國(guó)外學(xué)者以不同的方式把學(xué)校歸屬感作為研究學(xué)生心理方面的變量。

（一）對(duì)學(xué)校歸屬感的研究

歸屬感，是指?jìng)€(gè)體感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重，是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用下，經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的孕育而形成的比較持久、穩(wěn)定的情感，并能促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和身心健康。這里指的環(huán)境可以分為宏觀的社會(huì)環(huán)境（國(guó)家）和微觀的社會(huì)環(huán)境（家庭、學(xué)校、社區(qū)等）。Baumeister 和 Leary（1995）認(rèn)為歸屬感是心理層面一個(gè)很重要的結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為歸屬感的需要是人類動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，是形成個(gè)體社會(huì)交往的欲望，也是瓦解這些關(guān)系的抵抗者。個(gè)體需要有與他人積極交往的經(jīng)驗(yàn)，而這些交往是關(guān)心他人的。歸屬感是一種必需（need）多過(guò)于是一種需求（want），如果個(gè)體被剝奪了歸屬感，那么將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的結(jié)果，例如壓力和健康的問題[1]。人被社會(huì)化的標(biāo)志就是產(chǎn)生歸屬感，當(dāng)個(gè)體的歸屬感被滿足時(shí)，將產(chǎn)生積極的結(jié)果。我們把自己歸屬于家庭、幼兒園、學(xué)校、某個(gè)工作單位和團(tuán)體。人的歸屬感需要反映了人渴望自己歸屬到某個(gè)團(tuán)體，從而得到這個(gè)團(tuán)體的承認(rèn)和容納，使自己成為這個(gè)團(tuán)體的一員而感到光榮和自豪，進(jìn)而把自己融入這個(gè)團(tuán)體中，為團(tuán)體服務(wù)、貢獻(xiàn)力量、維護(hù)和提高這個(gè)團(tuán)體的利益和榮譽(yù)。

馬斯洛[2]將人的需求分為基本需求（basic needs）與成長(zhǎng)需求（growth needs）兩大類。四個(gè)基本需求包括生理、安全、歸屬與愛、自尊，三個(gè)成長(zhǎng)需求包括知、美及自我實(shí)現(xiàn)。從需求層次理論上來(lái)看，歸屬感是人類的基本需求。按馬斯洛的說(shuō)法，成長(zhǎng)需求和基本需求之間呈交互作用，基本需求未獲得滿足（或部分滿足）之前，成長(zhǎng)需求不會(huì)產(chǎn)生。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于成長(zhǎng)需求類的求知需求，依據(jù)于基本需求是否獲得滿足。馬斯洛需求層次理論在教育上有兩個(gè)含意。其一，從基本需求的性質(zhì)看，此類需求的滿足要靠別人；對(duì)幼兒、學(xué)童以及青少年而言，除了生理與安全需求的滿足需要靠成人，歸屬與愛以及自尊兩種需求，也只有靠成人設(shè)置的良好環(huán)境，才有可能獲得滿足。只有先對(duì)成長(zhǎng)中個(gè)體給予良好的教育環(huán)境，使其各種基本需求均獲得滿足后，個(gè)體才會(huì)自發(fā)性地繼續(xù)成長(zhǎng)。學(xué)生在免于基本需求（安全、歸屬與愛以及尊重）的威脅后，才會(huì)相繼出現(xiàn)成長(zhǎng)的需求。其二，說(shuō)明了教育歷程中的因果關(guān)系：經(jīng)由教育環(huán)境使個(gè)體得到基本需求的滿足是因；個(gè)體自行負(fù)責(zé)且自由選擇地從成長(zhǎng)需求中追求自我實(shí)現(xiàn)是果。[3]

學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)的歸屬感是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、情感體驗(yàn)等。一個(gè)在學(xué)校缺乏安全感和歸屬感、不被教師接納、不被同學(xué)尊重的學(xué)生，怎能期望他有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

對(duì)絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素[4]。當(dāng)一個(gè)成年人認(rèn)為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時(shí)，就會(huì)對(duì)自己感到滿意。這些生活圈可能是家庭、工作單位或社區(qū)等。教育者認(rèn)為，學(xué)生也有這類歸屬感的需求。學(xué)生希望自己的身份在學(xué)校中被接納、認(rèn)可與被尊重，對(duì)同學(xué)有集體歸屬感，有學(xué)習(xí)的安全感。

（二）對(duì)社交行為的研究

社交是社會(huì)交往的簡(jiǎn)稱，指人們?yōu)榱藗鬟f思想、 交流情感、協(xié)調(diào)人際關(guān)系而運(yùn)用語(yǔ)言、行為實(shí)現(xiàn)的溝通活動(dòng)。社會(huì)交往是社會(huì)生活的特點(diǎn)與屬性，也是人適應(yīng)社會(huì)的重要內(nèi)容。

親社會(huì)行為（prosocial behavior）是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的重要行為，對(duì)個(gè)體健康發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)具有重要作用，因此，它受到發(fā)展心理學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家的重視。兒童親社會(huì)行為實(shí)證研究始于20世紀(jì)70年代，Hoffman關(guān)于嬰兒情緒情感的研究引發(fā)大量研究者開始探討個(gè)體由于他人的情緒狀態(tài)而產(chǎn)生情緒反應(yīng)，從而關(guān)注他人甚至幫助、安慰他人的行為。研究者認(rèn)為，個(gè)體能對(duì)他人產(chǎn)生替代性的情感反應(yīng)和意識(shí)到他人的感覺是產(chǎn)生指向他人的行為的基礎(chǔ)，親社會(huì)行為正是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[5]。研究者認(rèn)為，親社會(huì)行為就是人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出的謙讓、幫助、合作、分享，甚至為了他人利益而做出自我犧牲的一切有助于社會(huì)和諧的行為及趨向，所以，幫助、合作、分享、安慰、捐贈(zèng)、謙讓等常被作為典型的親社會(huì)行為進(jìn)行研究。這些傳統(tǒng)的研究取得了重要的結(jié)果，使人們對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)展及其多種影響因素有了一定的認(rèn)識(shí)，但是傳統(tǒng)的研究取向?qū)嶋H上限制了人們對(duì)親社會(huì)行為的重要方面——社交性的理解。親社會(huì)行為從本質(zhì)上說(shuō)，是在人際之間發(fā)生的，是人們?yōu)榱司S護(hù)彼此的友好關(guān)系和利益而產(chǎn)生的積極的社會(huì)行為，它受到社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)，如果沒有人際間的相互作用，親社會(huì)行為是不可能發(fā)生的，可見，社交性是親社會(huì)行為的重要特征。親社會(huì)行為實(shí)際上是個(gè)體自愿提供的、有益于他人的、能促進(jìn)人際間關(guān)系協(xié)調(diào)的行為[6，7]。

在兒童中期（10～11歲左右），大部分兒童的同伴交往就已經(jīng)在同伴團(tuán)體中進(jìn)行了[8]，而且兒童通常選擇與自己在性別、種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位特別是行為特征上相似的同伴組成團(tuán)體，盡管兒童有可能改換所屬同伴團(tuán)體，但都會(huì)選擇與自己有相似特征的同伴組成新的團(tuán)體或加入到與自己以前的團(tuán)體有相似特征的團(tuán)體中，而團(tuán)體一旦形成，便會(huì)成為影響其社會(huì)行為、態(tài)度進(jìn)而影響其社會(huì)心理適應(yīng)的重要因素[9-11]。有研究表明，社會(huì)行為（如攻擊性、社交性、害羞-敏感性行為）、學(xué)業(yè)成就、同伴地位等學(xué)校適應(yīng)上的相似可能是兒童選擇同伴團(tuán)體的重要標(biāo)準(zhǔn)[12]。endprint

（三）歸屬感和社交行為的關(guān)系

目前很少見歸屬感與社交行為關(guān)系的研究，即使有也大都是在西方文化尤其是北美文化背景之下進(jìn)行的。我國(guó)雖然也有一些關(guān)于歸屬感與社交行為關(guān)系的研究，但目前尚未見到關(guān)于這方面的研究報(bào)告。

在本研究中我們認(rèn)為，學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生的社交行為可能產(chǎn)生重要的影響。同伴是影響兒童學(xué)校歸屬的重要因素之一。學(xué)生良好的社交行為有助于歸屬感的產(chǎn)生。同伴是兒童時(shí)期的重要他人，而且影響巨大，對(duì)兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。良好的社交行為有助于兒童融入同伴團(tuán)體，繼而對(duì)學(xué)校有歸屬；不良的社交可能導(dǎo)致兒童被孤立，無(wú)法投入同伴群體中，因而不喜歡或逃避學(xué)校生活。另有研究結(jié)果顯示，兒童的友誼質(zhì)量與學(xué)校適應(yīng)有關(guān)，即在校有好朋友的兒童將比沒有好朋友者具有更好的適應(yīng)能力。因此，本研究考察學(xué)校歸屬感與學(xué)生社交行為之間的關(guān)系。研究假設(shè)：學(xué)校歸屬感與社交行為有正相關(guān)，即對(duì)學(xué)校有高歸屬感的學(xué)生有較高的社交行為，對(duì)學(xué)校有低歸屬感的學(xué)生有較低的社交行為。

二、研究方法

（一）被試

選取浙江省諸暨市一所普通小學(xué)四、五、六3個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班，總計(jì)163名學(xué)生。其中四年級(jí)57人（男35人，女22人），五年級(jí)43人（男21人，女22人），六年級(jí)63人（男28人，女35人）。被試的平均年齡為11歲，范圍為9～14歲。

（二）研究工具

“學(xué)校歸屬感與社交行為問卷”。此卷分為卷一和卷二：卷一共11個(gè)題目，涉及學(xué)生的學(xué)校歸屬感方面；卷二共16個(gè)題目，涉及學(xué)生的社交行為方面。該問卷為學(xué)生自我報(bào)告的5點(diǎn)量表，題目選項(xiàng)為五個(gè)等級(jí)，分別是完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意，依次記5～1分。

（三）施測(cè)程序

采用團(tuán)體施測(cè)法，分班施測(cè)。施測(cè)前先由主試按指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)正確使用五點(diǎn)量表，在確認(rèn)被試?yán)斫馐y(cè)要求后再開始施測(cè)。問卷的兩部分由學(xué)生同一時(shí)間完成，學(xué)生的完成時(shí)間平均在10分鐘左右。

（四）數(shù)據(jù)管理與分析

本研究發(fā)放了170份問卷，篩除不合格問卷7份，有效問卷為163份，有效率為95.9%。對(duì)每一份問卷各項(xiàng)統(tǒng)一記分，數(shù)據(jù)錄入SPSS11.0進(jìn)行管理和分析。

三、結(jié)果

（一）學(xué)校歸屬感和社交行為的相關(guān)

結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感和社交行為有顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.336，p<0.001。

（二）學(xué)校歸屬感、社交行為的性別差異

數(shù)據(jù)表明：學(xué)校歸屬感男女生的分?jǐn)?shù)差異顯著（F=0.022，t=-2.952，p=0.004<0.05）；社交行為男女生的分?jǐn)?shù)差異不顯著（F=0.401，t=-0.169，p=0.866>0.05），見表1。

（三）學(xué)校歸屬感、社交行為的班級(jí)差異

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：學(xué)校歸屬感有差異（F=7.011，t=5.54，p<0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)顯示：四年級(jí)的歸屬感顯著地比六年級(jí)高，五年級(jí)的歸屬感也顯著地比六年級(jí)高，六年級(jí)的歸屬感得分在三個(gè)年級(jí)中是最低的。年級(jí)間的社交行為差異不顯著，見表2。

（四）方差分析

分別對(duì)學(xué)校歸屬感和社交行為進(jìn)行2（性別）×3（年級(jí)）多元方差分析。結(jié)果表明，學(xué)校歸屬感上，性別的主效應(yīng)非常顯著（F（1，162）=11.20，p<0.01）；年級(jí)的主效應(yīng)非常顯著（F（2，162）=7.011，p<0.01）；年級(jí)和性別的交互作用顯著（F（2，303）=0.049，p<0.05）。事后平均數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)校歸屬感得分顯著比男生高，六年級(jí)的男生和女生的學(xué)校歸屬感得分都是最低的，五年級(jí)的學(xué)校歸屬感比其他兩個(gè)年級(jí)都高。在社交行為上，年級(jí)和性別的主效應(yīng)或交互作用都不顯著，見表3。

四、討論與結(jié)論

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感的特點(diǎn)

本研究表明，學(xué)校歸屬感存在顯著年級(jí)差異。五年級(jí)學(xué)生報(bào)告的學(xué)校歸屬感較高，可能是這個(gè)階段的小學(xué)生對(duì)于學(xué)校環(huán)境和教師授課方面已比較適應(yīng)，對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)、師資等方面比較滿意。六年級(jí)的男生和女生的歸屬感得分都是最低的，這可能與學(xué)校過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)，較少關(guān)心學(xué)生其余方面發(fā)展有關(guān)，這個(gè)問題還有待我們進(jìn)一步的研究。總之，六年級(jí)學(xué)生學(xué)校歸屬感水平的降低，應(yīng)該引起學(xué)校方面的足夠重視，學(xué)校方面不應(yīng)過(guò)分重視學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)方面，使學(xué)生能對(duì)學(xué)校的教學(xué)、管理、師資、教室設(shè)置、師生關(guān)系等方面有較高的滿意度。（2）Anderman（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感和性別相關(guān)，女生會(huì)知覺到比男生高的歸屬感[13]。本研究證實(shí)了性別對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感有顯著的影響?？赡艿脑蛑皇?，女生在社交行為方面的表現(xiàn)比男生好，但可能也有其他的影響因素，例如女生的逆反心理較少、個(gè)性比較乖巧等。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的社交行為的特點(diǎn)

本研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社交行為發(fā)展平穩(wěn)，在性別、年級(jí)的主效應(yīng)或交互作用都不顯著。

（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感和社交行為的關(guān)系

本研究表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感與社交行為顯著正相關(guān)，即對(duì)學(xué)校歸屬感高的學(xué)生社交行為就高，對(duì)學(xué)校歸屬感低的學(xué)生社交行為低。通過(guò)對(duì)中學(xué)生的學(xué)校歸屬感與學(xué)生的社交行為進(jìn)行相關(guān)分析表明，學(xué)校歸屬感和社交行為有顯著的正相關(guān)，證實(shí)了本研究的假設(shè)。

學(xué)校歸屬感和社交行為的關(guān)系，提示社交行為可能是影響學(xué)生學(xué)校歸屬感的一個(gè)重要因素，改善社交行為有助于學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。我們可以從以下方面來(lái)提高小學(xué)生的社交技巧。

1.改善師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能使兒童產(chǎn)生歸屬感和安全感，也是兒童自信心的源泉。為此，教師要表現(xiàn)出對(duì)兒童的關(guān)愛和接納，經(jīng)常參與兒童的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。堅(jiān)決禁止采用高壓、恐嚇、體罰、諷刺、冷漠、拒絕等教育方式。并且要為兒童自由活動(dòng)和同伴交往提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，必要時(shí)給予交往技巧指導(dǎo)，特別要幫助行為退縮的兒童改變刻板印象，以改善同伴關(guān)系。同時(shí)，教師要采用一些靈活有效的措施，如舉辦文體活動(dòng)比賽、實(shí)行班干部輪流制等，使每個(gè)學(xué)生都能得到能力的鍛煉和潛能的開發(fā)。endprint

2.訓(xùn)練社會(huì)交往技能

社會(huì)交往技能的訓(xùn)練對(duì)于改善同伴關(guān)系、減少退縮行為有明顯的效果。如奧登和阿瑟（1997）訓(xùn)練小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的被孤立兒童學(xué)習(xí)與別人玩耍、合作、輪流、分享、交往和鼓勵(lì)同伴，結(jié)果使他們受同伴歡迎程度明顯提高。有了一定的社會(huì)交往技能，兒童在同伴交往中就會(huì)成功，而這種成功又會(huì)大大鼓勵(lì)行為退縮兒童，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，進(jìn)而再次取得交往成功。這樣就形成一個(gè)有效的良性循環(huán)，使兒童從自卑的陰影中走出來(lái)。

兒童社會(huì)交往技能的訓(xùn)練有多種方法，常用方法有：移情訓(xùn)練、觀察學(xué)習(xí)（榜樣）、角色扮演。

兒童在社交中體驗(yàn)到的失敗，是由于缺乏對(duì)人的理解和解決人際問題的技能。移情訓(xùn)練可以使兒童能夠辨別別人的情感狀態(tài)，采取別人的觀點(diǎn)，提高對(duì)他人觀點(diǎn)的采擇能力。具體的做法是設(shè)置一個(gè)能激起情緒的情節(jié)，描述一個(gè)故事情景。如小學(xué)生甲和乙在一塊學(xué)習(xí)，甲先說(shuō)了一句：“你真討厭！”問兒童：“你認(rèn)為甲為什么會(huì)這樣說(shuō)乙？乙會(huì)有什么反應(yīng)？”

觀察學(xué)習(xí)是兒童在榜樣影響下學(xué)習(xí)和回憶他所看到過(guò)的行為，經(jīng)過(guò)對(duì)行為的抽象、歸類，然后指導(dǎo)自己的行動(dòng)。所選擇的榜樣可以是身邊的小學(xué)生，也可以是故事中的人物。

據(jù)研究，角色扮演可以幫助兒童減少退縮行為，有助于兒童社會(huì)技能的提高。具體做法是讓退縮兒童扮演交往活動(dòng)中的角色，然后交換角色，這樣，兒童自然要考慮在不同的角色中應(yīng)選擇什么樣的交往方式。成人可以在一旁給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。還可以讓兒童參加表演短劇，例如讓他扮演劇中一個(gè)熱情大方、能拯救弱小者的無(wú)所畏懼的英雄，從中體驗(yàn)一下成功的快樂，進(jìn)而恢復(fù)自信。[14]

五、研究局限和未來(lái)研究方向

（一）研究局限

首先，在數(shù)據(jù)收集方面，本研究所收集的數(shù)據(jù)只是來(lái)自部分農(nóng)村小學(xué)生，并不能代表全體小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。因此，在數(shù)據(jù)結(jié)果方面不具有普遍性。其次，學(xué)生數(shù)據(jù)的收集方式是問卷調(diào)查的方式，采用小學(xué)生自我報(bào)告的結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析，使得到的數(shù)據(jù)結(jié)果帶有明顯的主觀性，并且理解能力差的學(xué)生對(duì)社交問卷的個(gè)別詞未能恰當(dāng)理解。再次，已有研究表明學(xué)生的社交行為與許多因素相關(guān)聯(lián)，而本研究只是對(duì)學(xué)校歸屬感與社交行為的相關(guān)研究，本研究還欠缺對(duì)學(xué)校歸屬感和學(xué)生社交行為的心理過(guò)程的研究。

（二）未來(lái)展望

以往的研究者已把學(xué)校歸屬感與學(xué)生個(gè)人心理因素的研究作為重點(diǎn)。Wentzel（1998）研究了父母、教師、同伴在社會(huì)關(guān)系與中學(xué)生學(xué)校動(dòng)機(jī)之間所起的中介作用，結(jié)果表明從教師和同伴那里獲得的支持與對(duì)學(xué)校感興趣直接相關(guān)[15]。動(dòng)機(jī)理論家的研究也表明社會(huì)支持和歸屬感直接影響學(xué)生對(duì)價(jià)值目標(biāo)的選擇[14]。Roser等人研究了學(xué)生在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和他們的信念和行為，結(jié)果表明學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)自我效能感等與學(xué)生知覺到的進(jìn)步和提高正相關(guān)[16]。Carol Ames（1992）研究了教室結(jié)構(gòu)等因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響。許多研究者已開始研究與學(xué)校歸屬感有關(guān)的影響學(xué)生發(fā)展的心理因素，這也表明學(xué)校歸屬感將成為一個(gè)重要的研究課題。而在學(xué)校歸屬感與學(xué)生社交行為方面的研究，目前國(guó)外也只有少量的文獻(xiàn)出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)還沒有這方面的研究，因此，對(duì)這方面的研究比較有理論和實(shí)踐價(jià)值。對(duì)于學(xué)校歸屬感與學(xué)生社交行為之間的心理過(guò)程的研究將是我們下一步的研究重點(diǎn)，這方面的研究將對(duì)小學(xué)生的心理健康方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。

注：本文獲第七屆“健康杯” 心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

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（作者單位：浙江省諸暨市浣紗小學(xué)，紹興，311800）

編輯/丁 堯 終校/王 楨endprint