莫小珍

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進，在英語教學(xué)中，要想提高教學(xué)效果，就要積極落實更加系統(tǒng)化的教學(xué)機制，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，才能引導(dǎo)學(xué)生進一步內(nèi)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而有效達成教學(xué)目標，為教學(xué)綜合水平升級奠定堅實基礎(chǔ)。本文對小組合作學(xué)習(xí)的定義進行了簡要分析，并集中闡釋了在技工學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)機制的措施和教學(xué)效果，旨在為教師提供更加有價值的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 技工學(xué)校 英語教學(xué)

技工學(xué)校是向社會輸送專業(yè)型人才的重要生源地，在實際教學(xué)機制建立過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特征，確保教學(xué)理念和教學(xué)機制之間的契合度符合標準，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更好地應(yīng)用合作意識和合作技能，也為綜合實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標提供保障。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀初社會心理學(xué)提出的理念，一部分發(fā)達國家將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，不僅僅能提高學(xué)生的課堂參與度，也能一定程度上優(yōu)化學(xué)生的團隊意識和學(xué)習(xí)能力，在建構(gòu)異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生能在從事學(xué)習(xí)活動的過程中，體會到自學(xué)和互助學(xué)習(xí)的成就感。也就是說，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，突出學(xué)生課堂主體的地位，促進教學(xué)效果的全面優(yōu)化[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

教師在建立教學(xué)機制的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，升級教學(xué)合作的完整性。

第一，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定合作關(guān)系，教師要處理集體教學(xué)過程和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)分配時間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也能滿足教學(xué)需求，提高學(xué)生課程的教學(xué)效率。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容進行集中整合，并且深度分析學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件，選取最適宜的合作機制，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，保證對話練習(xí)和主題討論活動符合標準。

第二，由于英語教學(xué)中，口語練習(xí)和書面表達同樣重要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況合理化分配小組，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都能得到保護，也就是說，每個小組之間的基礎(chǔ)要保持平衡，從而不會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不自信的問題[2]。在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要選擇一個小組組長，不僅要個性較為活躍，且具有一定的組織能力，能很好地調(diào)動小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性，確保小組合作學(xué)習(xí)過程不會出現(xiàn)“冷場”的問題。除此之外，教師還能利用開放式小組模式，借助同桌合作式、圓桌合作機制等方式，滿足合作任務(wù)的實際需求。

第三，要在教學(xué)過程中設(shè)計更加有效的教學(xué)任務(wù)，教師要將任務(wù)型教學(xué)機制和小組教學(xué)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能進一步針對主題展開教學(xué)活動。教師下發(fā)的教學(xué)任務(wù)要隨知識水平和內(nèi)容的變化而形成動態(tài)化管理機制，保證合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

第四，教師在應(yīng)用小組教學(xué)機制的過程中，也要引進競爭機制和激勵性評價機制，教師要還原學(xué)生的課堂主體地位，也要利用良性競爭的環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也就是說，建立“組內(nèi)小組合作，組外競爭學(xué)習(xí)”的良性互動氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，確保合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮其實際價值和作用[3]。

第五，教師要給予學(xué)生更加中肯的教學(xué)指導(dǎo)，在實際教學(xué)過程開展后，由于小組互助學(xué)習(xí)過程多數(shù)都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部解決不同學(xué)生提出的問題，若是組內(nèi)不能解答，則可以借助其他小組進行共同分析。教師針對全班的通性問題進行集中解決和處理，教師在學(xué)生討論時要來回巡視，確保能給予學(xué)生及時性的指導(dǎo)和建議，也對一些“開小差”的學(xué)生進行提醒，從而一定程度上優(yōu)化小組合作教學(xué)的教學(xué)效果[4]。

三、教學(xué)案例

本文以《What Do You Know About My Hometown》為例，本節(jié)課是技工英語中的重點課程。針對對話課，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，建立健全完整的學(xué)習(xí)流程，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，確保學(xué)生能進一步了解學(xué)習(xí)重點，提高英語綜合水平。本節(jié)課的教學(xué)重點不僅僅是學(xué)習(xí)新單詞和新對話，也要學(xué)習(xí)如何談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)，并且利用一些描繪性的詞語描述自己的家鄉(xiāng)，從而體現(xiàn)出對于家鄉(xiāng)的感情。重點就在于建立小組對話，保證學(xué)生在交流中獲得更多的信息量。

第一，Warming up.教師可以創(chuàng)設(shè)一個飛機場的教學(xué)情境，不同的旅客在這里要乘坐飛機會到家鄉(xiāng)，其中幾個乘客對家鄉(xiāng)有不同的描述，教師在描述過程中并不說出家鄉(xiāng)的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生提取對話中的關(guān)鍵詞，從而對具體的地點進行猜測。

第二，3P操作，即Presentation-Practice-

Production.教師在向?qū)W生展示新知識后，引導(dǎo)學(xué)生對其進行操練，借助小組學(xué)習(xí)和合作游戲教學(xué)，最終保證輸出效果符合教學(xué)目標[5]。

第三，小組評價，在課程結(jié)束后，教師要進行課后反思，針對課堂中的教學(xué)重難點呈現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行集中的分析。并且，要利用多元化教學(xué)評價機制，提高學(xué)生對自身的認知，利用自評機制、互評機制提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認知。

借助小組教學(xué)能在提高課堂教學(xué)互動性價值的同時，滿足技工學(xué)生的實際需求，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的全面優(yōu)化。

結(jié)束語

總而言之，在技工英語教學(xué)中積極利用小組教學(xué)機制，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生進一步內(nèi)化相關(guān)英語知識，在培養(yǎng)學(xué)生合作互助意識的同時，提高學(xué)生的綜合水平和學(xué)習(xí)能力，踐行新型教學(xué)機制和學(xué)習(xí)方式，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷進行教學(xué)改進和教學(xué)反思，為社會輸送更多專業(yè)型人才。

參考文獻

[1] 王欣.淺議小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)?！缎履Ｊ接⒄Z》教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，25（17）：97-98.

[2] 梁少玲.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的相關(guān)運用[J].課程教育研究，2015，

50（08）：125-125.

[3] 都維佳.在中職英語教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究[J].校園英語（上旬），2016，

48（05）：65-67.

[4] 賓白雪，李海霞.論高職英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].黑龍江科技信息，2015，26（27）：

165-166.

[5] 王玉潔.淺談高職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義[J].空中英語教室（社會科學(xué)版），

2015，14（09）：80-82.endprint