張源

【摘要】貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段學生特征和培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)高中教育存在較明顯的差異，因此小組合作學習的模式有著較為突出的特點。本文在分析小組合作學習一般規(guī)律的基礎上，結(jié)合貫通培養(yǎng)基礎教育階段的各特點，對貫通培養(yǎng)基礎教育階段小組合作學習應注意的問題進行了探討。

【基金項目】北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院2017年度科研項目（XY-SK-17-25）研究成果。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0024-01

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主思考與交流溝通能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，能夠使學生對所學知識有更深層次的理解與認識，已被諸多實踐與研究證明是一種有效的課堂教學模式。

貫通培養(yǎng)項目構(gòu)建的是整體設計、系統(tǒng)培養(yǎng)、貫通實施、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機制。由于貫通培養(yǎng)基礎教育階段學生特征和培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)高中教育存在較明顯的差異，因此在小組合作學習的模式、過程等方面都有較為明顯的特點。對這些特點進行梳理并在此基礎上研究貫通培養(yǎng)基礎教育階段小組合作學習模式，可以有效提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

本文在分析小組合作學習一般規(guī)律的基礎上，結(jié)合貫通培養(yǎng)基礎教育階段的學生特點和培養(yǎng)目標特點，對貫通培養(yǎng)基礎教育階段小組合作學習中應注意的問題進行了探討。

一、小組合作學習概述

1.小組合作學習模式的主要優(yōu)勢

小組合作學習是一種新型的課堂教學模式。在小組合作學習中，學生們在自主探索的基礎上以學習小組為單位，充分展示自己的思維并進行相互交流，把小組中的不同思路進行整合優(yōu)化，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。小組合作學習將教師主導作用和學生主體地位結(jié)合起來，改變了課程實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.小組合作學習教學組織的基本原則

小組合作學習的教學組織，應按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行。在劃分小組時，每組成員在興趣、能力、學習成績、性別等方面合理搭配，以便達到組內(nèi)成員相互促進、相互幫助的目的。每組選出一名責任心強、有組織能力的學生擔任組長，用于分配任務，協(xié)調(diào)關(guān)系。這樣既可以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，又可以保證組間競爭的合理性、公平性。

二、貫通培養(yǎng)基礎教育階段的特點及其對小組合作學習的影響

貫通培養(yǎng)項目在學生和在培養(yǎng)目標上都具有鮮明的特點。要使貫通培養(yǎng)基礎教育階段的小組合作學習取得較為明顯的成效，有必要對這些特點進行分析。

1.貫通培養(yǎng)項目的學生特點

貫通培養(yǎng)項目學生的學業(yè)基礎一般介于傳統(tǒng)的中職教育和普通高中之間。相比于普遍存在厭學、不遵守紀律等問題的傳統(tǒng)中職學生，他們的學習習慣較好，能夠認真按照教師的安排進行課堂學習。但是，貫通培養(yǎng)項目學生與高中學生相比，由于不存在高考壓力，他們中的很大一部分不具備較高的學習主動性，往往只是機械地跟隨教師的教學完成每天的學習內(nèi)容，而無法像高中學生那樣主動去學習、去思考。這一特點表現(xiàn)在小組合作學習中，就是學生沒有足夠的積極性去參與學習，而只是被動地“為討論而討論”，使得小組合作學習在培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等方面的優(yōu)勢大打折扣。

此外，與高中學生相比，貫通培養(yǎng)項目學生在自我管理、自我組織方面的能力往往不夠理想，進行小組合作學習時自主性偏弱，更加依賴教師。這就使得教師在進行小組合作學習的安排時要更加注重引導和組織。

2.貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的培養(yǎng)目標特點

貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)高中教育存在著較為明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在更加注重與后續(xù)職業(yè)教育、高等教育階段的銜接上。貫通培養(yǎng)基礎教育階段要打破應試教育的束縛，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育學生學習能力、研究能力不足的問題，鍛煉其與他人溝通、交流、合作的能力。換言之，與傳統(tǒng)高中更加關(guān)注如何通過小組合作學習掌握具體知識相比，貫通培養(yǎng)基礎教育階段則更加注重學生在能力、過程、方法等方面的提高。

三、貫通培養(yǎng)項目基礎階段小組合作學習模式的探討

1.應更加注重教師的引導與組織作用

在貫通培養(yǎng)基礎階段的課堂教學中，由于學生的自我管理能力相對偏弱，需要教師對整個教學活動進行更加有力地把握。體現(xiàn)在小組合作學習中，就需要教師對小組的構(gòu)成、問題探究的過程以及討論結(jié)果的總結(jié)進行細致的引導和組織。當然，為了使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣、學會探究問題的方法，教師合作學習過程的干預也不宜過細。對于小組合作學習過程中所可能出現(xiàn)的各類問題和矛盾，教師應密切關(guān)注并及時地進行調(diào)控和督促。

2.應重視理論與實踐相結(jié)合

貫通培養(yǎng)項目是以培養(yǎng)“高端技術(shù)技能人才”為目的的，因此，在教學活動的各個環(huán)節(jié)都應特別注意理論與實踐相結(jié)合，小組合作學習過程自然也不例外。在設計小組合作學習的課程任務時，教師就應根據(jù)本學科的特點，使用多種方式引導和鼓勵學生討論如何將所學的知識應用于生產(chǎn)過程中的實踐。再如，在學習小組的組織過程中，可以參考產(chǎn)業(yè)界的“矩陣式管理”、“網(wǎng)絡化組織”等模式，使學生在學習階段即可初步感受這些管理方式的內(nèi)涵和優(yōu)勢，為將來走上工作崗位打下基礎。

3.應構(gòu)建合理的學習評價體系

與傳統(tǒng)高中同班學生學習水平較為接近不同，由于選拔模式等因素的影響，貫通培養(yǎng)項目的學生個體之間的學習水平會有較大的差異。如果單純以結(jié)果為標準對學生的小組合作學習進行評價，勢必會導致一部分學生的學習熱情受到打擊，從而抑制其自主學習的積極性。因此，在進行評價時，除了對學習結(jié)果評價外，應更加注重對學習過程的評價，多多注意和發(fā)掘?qū)W生在合作意識、交流能力、創(chuàng)新思路和參與程度等方面的閃光點，進行全面、多元化評定。

四、結(jié)論

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生自主學習、交流溝通及合作探究等方面的能力，是一種有效的課堂教學模式。貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的學生和培養(yǎng)目標都有著鮮明的特點，這些特點使得將小組合作學習模式應用于貫通培養(yǎng)基礎教育階段的課堂教學時應當更加注重教師的引導與組織作用，重視理論與實踐相結(jié)合，并構(gòu)建合理的學習評價體系。以上這些措施可有效地提高小組合作學習的成效，有利于實現(xiàn)貫通培養(yǎng)項目基礎教育階段的教育目的。

參考文獻

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