文/王德剛

“聯(lián)動(dòng)·共研”體育教研創(chuàng)新發(fā)展的新路徑

文/王德剛

區(qū)域教研聯(lián)盟活動(dòng)作為一種新興的教研組織形式，近年來呈現(xiàn)出教研層次不斷細(xì)分、形式不斷創(chuàng)新、影響不斷深化等特征，其體系更加完善，內(nèi)容更加豐富，效能更加強(qiáng)大。若理順區(qū)域教研主體構(gòu)成的小團(tuán)隊(duì)與大融合、層次細(xì)分的小切口與大容量、教研活動(dòng)開展的小實(shí)體與大教研等關(guān)系，區(qū)域教研活動(dòng)將進(jìn)一步發(fā)揮積極作用。

區(qū)域教研；問題；創(chuàng)新；發(fā)展

為了貫徹和落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》精神，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革和拓展課程建設(shè)，不斷提升體育教師業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力，由王德剛工作室、夏玲玲工作室、石峻工作室、姜毅工作室和薛黎明工作室聯(lián)袂舉辦的“聯(lián)動(dòng)·共研”中小學(xué)體育教學(xué)研討活動(dòng)于2017年3月在舟山沈家門小學(xué)舉行。在為期一天半的時(shí)間里，來自杭州市、溫州市、臺州市、舟山市近250位體育老師以課例研討和互動(dòng)交流的形式，從課堂教學(xué)規(guī)范、方法創(chuàng)新和效果評價(jià)等方面著手，探討了高效優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建等問題。本次活動(dòng)為區(qū)域教研活動(dòng)的開展提供了新的啟發(fā)和參考[1]。

一、“四地五室”區(qū)域教研活動(dòng)的發(fā)展啟示

1.區(qū)域教研層次不斷細(xì)分，體系更加完善

培育區(qū)域教研活動(dòng)的根本目的是提升全體教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，并最終推動(dòng)學(xué)校體育各項(xiàng)事業(yè)的繁榮和發(fā)展。為此，促進(jìn)區(qū)域教研發(fā)展的有效途徑是進(jìn)一步完善體系建設(shè)和進(jìn)行層次細(xì)分，以激勵(lì)和團(tuán)結(jié)更廣大的教師參與到業(yè)務(wù)提升活動(dòng)中來，投入到學(xué)校體育發(fā)展中去。

以往的區(qū)域教研活動(dòng)常具有一定的行政區(qū)劃特征和公力助推屬性，我們在看到區(qū)域教研快速發(fā)展和不斷壯大的同時(shí)，也能感受到其他區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)乃至本區(qū)域普通教師的發(fā)展訴求。為了確保區(qū)域教研聯(lián)盟的最優(yōu)化發(fā)展和最大化利用，我們需要在以往區(qū)域教研典型之外謀求和創(chuàng)設(shè)更多發(fā)展空間。

“四地五室”區(qū)域教研聯(lián)盟的組織確立和活動(dòng)開展，除了在行政區(qū)劃上與“九城區(qū)體育教學(xué)聯(lián)盟”形成地域互補(bǔ)，還將區(qū)域教研聯(lián)盟的主體構(gòu)成由行政區(qū)域下延到區(qū)域名師。這種依托成員間共同理想、價(jià)值認(rèn)同和行動(dòng)配合的聯(lián)盟形式，使得區(qū)域教研基于發(fā)展而又出于自發(fā)的意味更加濃重。

2.區(qū)域教研形式不斷創(chuàng)新，內(nèi)容更加豐富

區(qū)域教研聯(lián)盟活動(dòng)作為一種新興的教研組織形式，其強(qiáng)大生命力的本質(zhì)就是不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。推動(dòng)區(qū)域教研活動(dòng)的形式創(chuàng)新與內(nèi)容豐富，是確保其先進(jìn)性和必要性的根本手段。這有利于進(jìn)一步吸引廣大教師的關(guān)注和參與，引導(dǎo)他們在活動(dòng)中體悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研的最初愿景。

早期的區(qū)域教研活動(dòng)在教師聽評課和專家講座的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，通過聯(lián)盟成員的分工協(xié)作為原本過于呆板的輸入式教研融入了體悟式要素。這不但有效調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性，還一定程度上解決了教師參加教研活動(dòng)時(shí)目的不明、指向不清和不得要領(lǐng)的問題。但隨著區(qū)域教研推進(jìn)和教師專業(yè)成長，如何為不同層次教師提供更加開放的發(fā)展空間，成為區(qū)域教研發(fā)展面臨的新問題。

“四地五室”教研聯(lián)盟活動(dòng)通過主題活動(dòng)搭建專家講座、特邀評述、名師論壇、骨干教師上課和教師自由評課等活動(dòng)平臺，使得從省市專家到區(qū)域名師乃至普通教師都得到了適宜的開放教研空間。從形式創(chuàng)新到內(nèi)容豐富，無不體現(xiàn)著教師作為課程重要資源、教學(xué)主導(dǎo)角色和教研根本動(dòng)因的核心價(jià)值。

3.區(qū)域教研影響不斷深化，效能更加強(qiáng)大

區(qū)域教研聯(lián)盟組織本身不具有特定價(jià)值和特別意義，它的價(jià)值意義是通過發(fā)揮教研活動(dòng)平臺的承載功能得以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)研究活動(dòng)中，如果過度追求教學(xué)行為的技術(shù)性和藝術(shù)性，而脫離教育目的性和教學(xué)的工具性，這樣的價(jià)值取向仍舊會導(dǎo)致教研活動(dòng)的效能低下和方向背離。

隨著區(qū)域教研的活動(dòng)推進(jìn)和模式成熟，其承載性和工具性正不斷提升。不但為全省有效落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提供了行動(dòng)研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還為驗(yàn)證創(chuàng)新浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要的研究成果發(fā)揮了巨大作用。無論是體系完善和區(qū)域互補(bǔ)，還是層次細(xì)分和內(nèi)容豐富，區(qū)域教研正發(fā)揮越來越大的作用。

“四地五室”教研聯(lián)盟作為以名師工作室來建構(gòu)的組織，能夠?qū)ⅰ盎诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)”這一當(dāng)下熱門教育話題作為活動(dòng)主題，充分體現(xiàn)了區(qū)域教研的無限活力。而通過活動(dòng)將最前沿的核心素養(yǎng)直通對接最基層的一線教師，又讓我們切實(shí)感受到了區(qū)域教研所具有的獨(dú)特魅力。

二、“四地五室”區(qū)域教研活動(dòng)的問題思考

1.區(qū)域教研主體構(gòu)成的小團(tuán)隊(duì)與大融合

在區(qū)域教研活動(dòng)中，除了活動(dòng)承辦方會根據(jù)具體情況通知本地普通教師參與活動(dòng)外，絕大多數(shù)的區(qū)域教研參與者均來自聯(lián)盟構(gòu)成單位的各個(gè)獨(dú)立團(tuán)隊(duì)。這些獨(dú)立團(tuán)隊(duì)的教師之間除了具有價(jià)值認(rèn)同和發(fā)展相近的團(tuán)隊(duì)屬性外，往往還具有組織上、工作上和交往中的諸多交集。他們在各自的團(tuán)隊(duì)中全情參與和共同發(fā)展，從而形成穩(wěn)固的具有團(tuán)隊(duì)精神和集體價(jià)值的緊密聯(lián)系。這確實(shí)有效促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流發(fā)展，但在區(qū)域教研的大范疇內(nèi)卻有可能成為不利因素。

在本次活動(dòng)的教師自由評課環(huán)節(jié)，有些教師的評課指向和評判結(jié)論就有些夸大和偏頗，最終甚至演化為團(tuán)隊(duì)間的激辯。這樣的小團(tuán)體觀念將會使成員的意識行為表現(xiàn)出自我封閉和停滯不前，他們只承認(rèn)積極評價(jià)而不接受批評建議，將會影響到區(qū)域教研的健康和諧發(fā)展。同時(shí)，小團(tuán)體交往過密也會使他們參與區(qū)域教研實(shí)體活動(dòng)的收獲大打折扣。如果只是希望通過看課和聽講座來獲取學(xué)習(xí)資源，其實(shí)參與區(qū)域教研這種以開放交流和思辨融通為特色的現(xiàn)場活動(dòng)就意義不大了。

為此，區(qū)域教研聯(lián)盟在組織開展具體活動(dòng)前，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要擬定評價(jià)規(guī)范和交流辦法等指導(dǎo)性文件。在對評價(jià)規(guī)范的認(rèn)識過程中，教師能夠更好地把握和感知評課、議課的關(guān)鍵，雙方都不至于遮遮掩掩或難于接受。同時(shí)，在區(qū)域教研活動(dòng)中可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)跨團(tuán)隊(duì)交流機(jī)會，比如按任務(wù)或話題進(jìn)行重新組隊(duì)都能為促進(jìn)更大范圍的交流創(chuàng)設(shè)機(jī)遇?；谛F(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)大融合，這是發(fā)揮區(qū)域教研效能的重要保障。

2.區(qū)域教研層次細(xì)分的小切口與大容量

從科研發(fā)展視角來看，無論是選題范疇的廣度，還是成果積累的量度，當(dāng)前基層教研能夠開展而又尚未涉及的門類幾乎不存在。但只要將教研指向進(jìn)行合理細(xì)分或條件界定，我們同樣可以進(jìn)行有所創(chuàng)新和有所裨益的教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)前區(qū)域教研活動(dòng)的地域互補(bǔ)、主體下沉和選題遞進(jìn)，都是層次細(xì)分和容量增大的具體展現(xiàn)。

在區(qū)域教研層次細(xì)分的過程中，教研主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要注意預(yù)防活動(dòng)中可能存在的低端聚集現(xiàn)象。例如，在本次活動(dòng)的評課環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了過多關(guān)注教師體貌特征，過度追求教學(xué)手段標(biāo)新立異和過分苛求教學(xué)組織完美無瑕等問題，這些純感官評判和非理性思維都是教研低端聚集的表現(xiàn)。同時(shí)，教研任務(wù)的劃分不同，并不代表著教學(xué)研究水平的根本差異。比如，有些教師認(rèn)為觀測場地器材比觀測教學(xué)方法運(yùn)用的任務(wù)要低級和次要，但實(shí)際上這兩項(xiàng)教研任務(wù)之間并不存在孰輕孰重的本質(zhì)區(qū)別。此外，隨著區(qū)域教研切口的變小，教師作為教研參與者的角色準(zhǔn)入可能會遇到障礙。即便是聽課評課這樣的基本教研手段，也不是每位教師都有十足的把握能夠熟練運(yùn)用。

為此，區(qū)域教研聯(lián)盟在組織開展活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)具體情況制定信息采集和討論分析等操作性辦法，為教師教研行為的有據(jù)可依和有的放矢提供幫助。從而使區(qū)域教研參與者在目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過運(yùn)用具體的教研工具去獲取關(guān)鍵信息和做出理性分析，并在不斷地參與學(xué)習(xí)中提升教研水平和體悟教學(xué)精髓。尋找小切口，謀求大容量，這是提升區(qū)域教研效能的重要手段。

3.區(qū)域教研活動(dòng)開展的小實(shí)體與大教研

區(qū)域教研的存在不可能完全脫離教育行政或職能部門的支持。即便教研參與者可以不計(jì)較個(gè)人時(shí)間、精力乃至物質(zhì)付出，但教研活動(dòng)本身還是不可避免地占用了承辦單位的硬件資源、教學(xué)對象和人力資源，乃至參會派出單位的教師資源和經(jīng)費(fèi)資源?？梢?，盡管區(qū)域教研通過發(fā)揮“小、巧、活”優(yōu)勢，彌補(bǔ)了大型教研活動(dòng)總體受限的時(shí)空缺失。但區(qū)域教研本身也與大型教研活動(dòng)一樣，受到行政部門對教研規(guī)模和活動(dòng)頻次的限制。

區(qū)域教研控制適度的聯(lián)盟體量和活動(dòng)規(guī)模有利于健康發(fā)展。隨著區(qū)域教研的規(guī)模擴(kuò)大，其受到的限制和不確定因素將會更多，其具有的特性和優(yōu)勢將會減少。同時(shí)，區(qū)域教研保持適當(dāng)?shù)膶?shí)體活動(dòng)比例和頻次有利于提升活動(dòng)效能。過度依賴實(shí)體教研和現(xiàn)場交流，將實(shí)體教研由必要手段拉升到行為目的，會導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)提升也會隨著活動(dòng)的開始和結(jié)束而始終。例如，本次活動(dòng)雖然建立了參會教師微信群，但是除了最初發(fā)些活動(dòng)照片之外就很難再有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流和業(yè)務(wù)探討，這不利于教師自我提升意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

為此，區(qū)域教研聯(lián)盟可以采用網(wǎng)絡(luò)教研與實(shí)體教研相結(jié)合的方式展開系列活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和常態(tài)化交流，讓教師始終沉浸在區(qū)域教研的氛圍之中。再利用實(shí)體教研強(qiáng)烈的身心沖擊和強(qiáng)大的現(xiàn)場效果，提振區(qū)域教研的活動(dòng)效能。同時(shí)，在開展實(shí)體教研現(xiàn)場活動(dòng)之前，可借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)交流，這有利于提升活動(dòng)效果和擴(kuò)大活動(dòng)外延。著眼小實(shí)體，構(gòu)建大教研，這是推動(dòng)區(qū)域教研持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

[1]薛黎明工作室.“四地五名師工作室”活動(dòng)在沈家門小學(xué)舉行[EB/OL].http://msgl.zsjyxy.cn/Item/47360.aspx.

G633.96

A

1005-2410（2017）11-0047-02

（浙江省杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310053）