周建民

在我們開始探討這個(gè)話題之前，我們有必要弄懂什么是課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入，在我看來，就是教師采用一些像講故事、做游戲等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或引起學(xué)生的注意，以便讓學(xué)生關(guān)注接下來要講的課堂重點(diǎn)。課堂導(dǎo)入的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生思維是否活躍，課堂氣氛的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們常說，“良好的開端是成功的一半”就是這個(gè)意思。簡(jiǎn)單地說，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、吸引學(xué)生的注意力并幫助他們主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

既然課堂導(dǎo)入如此重要，那么該如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入呢？下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和他人的成功經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)入的常見方法。

第一，類比法。類比法就是指“由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法”。如果某事物甲具有特性1、2、3和4，且事物乙具有特性1、2、3，那么我們就可以說事物乙也具有特性4。比如，學(xué)生小學(xué)時(shí)期學(xué)過分?jǐn)?shù)的加減乘除，我們教師在講解分式的時(shí)候就可以引導(dǎo)利用分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法來進(jìn)行分式的計(jì)算。又如我們教師在講解三元一次方程組解法的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生思考二元一次方程組的解法過程，從而推導(dǎo)出三元一次方程組的解法：降元法。

第二，舉例法。舉例法，簡(jiǎn)單地說就是通過舉例的方式導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容的方法。我們教師可以用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來導(dǎo)入新的課程。比如：有一個(gè)旅行社組織了A、B兩個(gè)旅游團(tuán)共100人分別到山青山、泰山旅游，已知A團(tuán)的人數(shù)是B團(tuán)人數(shù)的2倍多5人。A、B兩個(gè)旅游團(tuán)的人數(shù)各是多少？又如一個(gè)和學(xué)生生活比較接近的事例：班上買了40張戲票，共用了125元，其中甲種票每張4元，乙種票每張3元。甲、乙兩種票各買了多少?gòu)垼?/p>

第三，懸念法。懸念法，指的是教師通過設(shè)置一個(gè)懸念來達(dá)到引入新課的方法。有教師講述《有理數(shù)的乘方》的過程中，設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：一個(gè)棋盤共有324個(gè)空格。如果我們?cè)诘谝粋€(gè)空格里面放一個(gè)谷子，以后每一個(gè)空格中的谷子數(shù)量都要放前面空格中谷子數(shù)量的2倍。那么，最后一個(gè)格子中放了多少個(gè)谷子呢？有人說，一個(gè)國(guó)家中所有的谷子都無法填滿棋盤中的空格，情況是否屬實(shí)呢？下面，我們來學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》，在學(xué)完之后我們就一定能夠弄清楚以上陳述是否是真的。

第四，故事法。故事法就是教師通過講故事的方式來導(dǎo)入新課的方法。例如，有個(gè)教師在講解《平方差公式》的時(shí)候，講了一個(gè)非常有趣的故事：“從前有一個(gè)狡猾的地主，他把一塊長(zhǎng)為x米的正方形的土地租給張老漢種植，有一天，他對(duì)張老漢說：‘我把這塊地的一邊減少5米，另一邊增加5米，繼續(xù)租給你，你也沒有吃虧，你看如何？張老漢一聽覺得沒有吃虧，就答應(yīng)了，回到家中，他把這件事對(duì)鄰居講了，鄰居一聽，說：‘張老漢你吃虧了！張老漢非常吃驚。”

第五，直觀法。直觀法就是教師用圖片、視頻或?qū)嵨飦斫沂境橄笫挛锏奶匦哉n堂導(dǎo)入方法。我們知道有些概念很難用文字解釋清楚，所以教師必須借助直觀的方法來導(dǎo)入要學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，有時(shí)這種方法并不完全是被用來說明抽象問題。比如，我在講述《二次函數(shù)》的相關(guān)性質(zhì)之前，曾經(jīng)在教室前面把一個(gè)紅色的粉筆頭拋向空中，并告訴學(xué)生我能畫出粉筆頭經(jīng)過的路線。學(xué)生表示很驚奇。我接著告訴他們：在學(xué)了本單元的內(nèi)容之后，你們也知道怎么計(jì)算粉筆頭的運(yùn)動(dòng)軌跡。很多學(xué)生沒有忘記這次的演示。再比如，我在講《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，特意準(zhǔn)備了很多軸對(duì)稱圖形，像五角星、圓、矩形等，并讓他們認(rèn)真觀察這些圖形的特征。這樣就比較自然地引出了軸對(duì)稱圖形的概念。

第六，游戲法。顧名思義，游戲法就是用做游戲的方式導(dǎo)入新課。例如，本人在講授《概率》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：本人投骰子，讓學(xué)生壓點(diǎn)子，比如壓7點(diǎn)、8點(diǎn)等，猜中者有獎(jiǎng)；為了避免學(xué)生分工協(xié)作，規(guī)定未猜中者要加兩道數(shù)學(xué)題。進(jìn)行了10次之后，本人告訴學(xué)生，這個(gè)游戲并不是特別公平。如果要獲勝，我們可以采取一些數(shù)學(xué)方法增加取勝的可能性。然后我告訴他們：接下來，我就要探討這個(gè)問題。這樣一來，學(xué)生立馬對(duì)我將要講述的內(nèi)容非常感興趣了。這節(jié)課學(xué)生非常積極，并且這一章的內(nèi)容絕大多數(shù)學(xué)生都學(xué)的不錯(cuò)。

最后，過渡法。過渡法就是教師在上課的過程中根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)逐漸增加或減少條件，從而引入新知識(shí)的方法。比如，我們講解完平行四邊形的定義（兩組對(duì)邊分別平行的四邊形）和性質(zhì)之后，教師就可以通過減少條件——只有一組對(duì)邊平行的四邊形（梯形），增加一個(gè)條件（兩組對(duì)邊分別平行并且有一個(gè)角為直角）就變成了矩形；如果我們?cè)谄叫兴倪呅蔚亩x基礎(chǔ)之上加上“相等”（兩組對(duì)邊分別平行且鄰邊相等的四邊形），則成了菱形的定義了；在菱形的定義基礎(chǔ)之上加上“有一個(gè)直角”的條件（有一個(gè)角為直角的菱形），則成了正方形的概念了。

在教學(xué)實(shí)踐中，這些方法都比較實(shí)用。但是，我們也知道，方法是死的；運(yùn)用的效果取決于教師本人。我們必須認(rèn)真了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及認(rèn)知水平等；我們不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況來探討教學(xué)方法。總的說來，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

不過，這些方法不是分開的，我們教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行組合。比如過渡法就可以和懸念法結(jié)合在一起使用：我們學(xué)習(xí)了菱形的定義和性質(zhì)，那么帶有一個(gè)直角的菱形又有什么性質(zhì)呢？

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣張公鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint