王平

課堂提問是初中地理課堂教學(xué)的一部分，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。課堂提問也是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，只有掌握了科學(xué)有效的提問策略，并將其應(yīng)用于地理課堂教學(xué)當(dāng)中，才能夠最大化的發(fā)揮其對地理教學(xué)的促進(jìn)作用。初中地理教師要注重提問策略的創(chuàng)新和優(yōu)化，掌握地理課堂提問藝術(shù)，構(gòu)建科學(xué)高效和穩(wěn)定進(jìn)步的地理課堂。

一、科學(xué)設(shè)計問題

要想在地理課堂當(dāng)中應(yīng)用好提問策略，首先需要確保課堂問題設(shè)計的科學(xué)性，提高問題的質(zhì)量，這樣才能夠最大化地發(fā)揮課堂提問的作用。在設(shè)計課堂問題時，教師需要考慮到以下幾個方面的問題：第一，貼近實際生活設(shè)計問題。課堂問題的設(shè)計不能夠脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，否則會讓課堂提問成為一種形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成教師的自問自答，不能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。因此，在設(shè)計課堂問題時必須要貼近學(xué)生的生活實踐，增強問題設(shè)計的開放性，促進(jìn)學(xué)生踴躍回答。第二，問題設(shè)計要做到言簡意賅。課堂提問當(dāng)中選用的問題不能過多，而且提問所選用的語言要盡可能地精煉，這樣才不會讓學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)枯燥單一。第三，問題設(shè)計要具備一定的層次性。課堂提問當(dāng)中選用的問題要先易后難，用較為容易的問題來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，接下來用難度較大的問題來引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，這樣才能夠開發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，問題設(shè)計要具備目標(biāo)性。地理教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，同時要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)實際的了解，從而綜合設(shè)置地理教學(xué)的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計問題，這樣也會讓學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在教學(xué)日本這一節(jié)內(nèi)容時，課堂問題需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，并且要突出文章的重難點，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向。提出的問題可以是：可以從幾個方面來描述日本的自然地理特征？日本經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利條件有哪些？

二、優(yōu)化提問手段

初中地理課堂的提問策略能否最大化的發(fā)揮其應(yīng)用價值依賴于科學(xué)合理的提問手段，而且提問手段是否正確，也會直接關(guān)系到教學(xué)成效。課堂提問的目的在于運用問題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，那么教師就需要根據(jù)提問內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來優(yōu)化和創(chuàng)新提問手段。第一，依據(jù)地理教材當(dāng)中的趣味漫畫展的提問。漫畫具備藝術(shù)性以及趣味性的特點，而且地理教材當(dāng)中的漫畫往往具備較大的教育價值，引導(dǎo)著學(xué)生從感性思維逐步過渡到抽象思維，也能夠讓學(xué)生從中找到分析和解決地理問題的方法。例如，教師可以根據(jù)就地取材這幅漫畫哪位學(xué)生提出問題：從漫畫當(dāng)中能夠看出哪些地理問題？其中蘊含了哪些地理要素？在教師問題的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對漫畫的分析以及對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更加深刻地意識到環(huán)境污染的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第二，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提問。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和革新，科學(xué)技術(shù)和地理教學(xué)的整合程度逐步增強，那么在地理課堂提問手段的優(yōu)化當(dāng)中，可以適時地引入現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)，運用新穎的問題呈現(xiàn)方式來讓學(xué)生的好奇心變成強烈的求知欲望，增強學(xué)生對地理知識的理解和應(yīng)用程度，促進(jìn)學(xué)生思維的深化發(fā)展。

三、選準(zhǔn)提問時機

關(guān)系到提問策略能否科學(xué)有效地應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵因素是提問時機的選擇，其中一個非常重要的原因在于初中生的有效聽課時間有限，只有保證提問時即準(zhǔn)確恰當(dāng)才能夠提高課堂提問的質(zhì)量和效率。選準(zhǔn)初中地理課堂提問的時機可以從以下兩個方面著手：第一，在新舊地理知識的連接之處提問。例如，在教學(xué)助理資源一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，教師可以首先提問學(xué)生關(guān)于中國地形的內(nèi)容，接下來就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，接下來再引出關(guān)于土地資源的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解到土地資源的類型、開發(fā)利用的方法等，這樣也能夠自然而然地導(dǎo)入新課，使得學(xué)生深刻地理解知識之間存在的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識結(jié)構(gòu)體系。第二，在初中地理教材的精華之處提問。地理教材當(dāng)中的精華之處往往是教學(xué)的重難點，也就是學(xué)生必須要理解和掌握的內(nèi)容，因此選準(zhǔn)提問的時機顯得更為重要。在講解到教材的重點和難點問題時，教師要恰當(dāng)準(zhǔn)確地引出問題，首先對重難點進(jìn)行拆分，接下來通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生突破重難點。例如，在教學(xué)水和水能資源時，教師在講解到文章的重點和難點時就需要適時地提出問題：我國降水分布有哪些規(guī)律特征？降水的季節(jié)分配具有怎樣的特點？我國在水能資源的開發(fā)和利用當(dāng)中還有哪些亟待解決的問題？抓住這一時機為學(xué)生提出問題可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，逐個擊破地理學(xué)習(xí)的重難點。

將提問策略應(yīng)用到初中地理教學(xué)中能夠極大地推動教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)。初中地理教師要增強對提問策略的把握能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，同時綜合考慮地理教學(xué)內(nèi)容，保障課堂提問的因人而異以及因材施教，具體來說要科學(xué)設(shè)計地理問題，優(yōu)化課堂提問手段，選準(zhǔn)課堂提問的時機，讓初中地理課堂煥發(fā)生機。

（作者單位：江蘇省南京市武家嘴實驗學(xué)校）endprint