韓金萍

化學是一門擁有復雜知識體系的科學。在學習化學的過程中，認識和理解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的抽象性、宏觀性質(zhì)的多變性、以及變化過程的復雜性，都與化學學科特有的思維方法密不可分。但是，對于目前的高中化學教學來講，由于高考壓力的存在，平時又面臨種種考試，學生往往急功近利，對于化學原理、規(guī)律滿足于形式上的理解和應用；對具體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)依賴于死記硬背，不會聯(lián)系對比，缺乏歸納概括能力，知識點成孤立無序狀態(tài)。這種通過死記硬背來應對考試的學習方法往往事倍功半，不僅浪費了寶貴的學習時間，而且在面對不同形式的試題時容易出現(xiàn)混淆和迷亂，適得其反。因此，教師在教學的過程中應該逐步培養(yǎng)學生的化學思維能力。下面筆者將結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，探討如何在教學過程中培養(yǎng)高中生的化學思維。

一、學生思維的特點

高中階段是學生思維發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。高一學生思維還是以經(jīng)驗型為主的，尚未達到理論型的水平，表現(xiàn)在他們思維中的抽象概括、推理論證在很大程度上依靠具體的經(jīng)驗材料，還不善于從理論上抽象概括；高二學生的思維由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，他們力求對各種經(jīng)驗材料做出理論的、規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，并用理論做指導擴展知識領(lǐng)域。高中三年級學生辨證思維迅速發(fā)展，他們可以領(lǐng)會一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立和統(tǒng)一關(guān)系，并逐步學會全面地、變化地、統(tǒng)一地分析問題。

在高中階段，學生思維可塑性空間大，是思維訓練的黃金季節(jié)，我們應趕在學生的思維定型之前，加以科學的訓練，使思維向高級形式發(fā)展。

二、化學思維的分類

學習化學，既需要用形象思維來描述事物的表象，又需要用抽象思維來進行概括、判斷、推理，否則就無法認識千差萬別的物質(zhì)及其紛繁復雜的變化，無法弄清它們的本質(zhì)。根據(jù)化學思維的不同特點，可以大概分為以下幾種：

1.化學抽象思維。抽象思維就是通過一類化學事物的表面現(xiàn)象，抽取其共同的主要的方面，把握其一般本質(zhì)的思維方法。

2.化學微觀思維。化學微觀思維就是透過物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象，進入微粒間相互作用的微觀世界的思想方法和思維方式。

3.化學實驗思維。高中階段，化學實驗思維就是把實驗室的有關(guān)規(guī)定和操作中的諸多原理和注意事項轉(zhuǎn)化為學生主動的、有操作行為的思想方法和方式。

4.化學假說思維。假說就是人們在對所研究事物或現(xiàn)象的原因未知的情況下，根據(jù)已有的認識對事物或現(xiàn)象做出的推斷性解釋或說明。它是由歸納、類比過渡到演繹的思維方式。

三、化學思維的培養(yǎng)

針對學生的思維特點，教師應該有針對性地在教學過程中對學生思維加以引導，在分析解決問題的過程中逐步培養(yǎng)學生正確的思維方式。

1.化學抽象思維的培養(yǎng)。化學抽象思維的要求是：去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里。通過這一過程，學生對化學事物的認識由感性認識飛躍到了理性認識。

在教學過程中培養(yǎng)學生化學抽象思維的方式有兩種：一種是對化學事物性質(zhì)進行抽象，例如電解質(zhì)概念、氧化還原概念、糖類的概念等。另一種是對化學事物關(guān)系進行抽象，如元素周期律抽象出元素的排列規(guī)律及性質(zhì)遞變規(guī)律，化學反應速率公式將物質(zhì)濃度的變化與時間的關(guān)系抽象為一個數(shù)學公式，化學反應方程式將物質(zhì)間的變化關(guān)系抽象為一個符號表達式，一些工藝流程和材料設(shè)備常被我們抽象為直觀的、聯(lián)系簡單的模型。

2.化學微觀思維的培養(yǎng)?；瘜W現(xiàn)象都是大量分子的統(tǒng)計行為。在揭示化學事物和現(xiàn)象的本質(zhì)時，引導學生從原子、分子的角度進行想象和分析，需要用宏觀和微觀相結(jié)合的方法。例如進行同素異形體教學時，舉例引導：同為碳元素，金剛石、石墨、足球烯三種單質(zhì)碳由于原子間結(jié)合方式不同，導致許多性質(zhì)的差別。微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀性質(zhì)，宏觀性質(zhì)又體現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)。學生的思維在由宏觀到微觀到宏觀的過程中順其自然地得到了提升。

3.化學實驗思維的培養(yǎng)?；瘜W實驗是化學理論產(chǎn)生的源泉和檢驗標準，而化學理論是化學實驗的靈魂。只有正確處理好二者的關(guān)系，才能學好化學，探求到物質(zhì)變化的本質(zhì)，體會到化學科學的奧妙之處，進而實現(xiàn)創(chuàng)造活動。有的學生進入了實驗室就茫然不知所措，操作步驟顛三倒四，做的手忙腳亂，做完了都不明白為什么要這么做。有的學生在看演示實驗時興高采烈，只看到現(xiàn)象光彩奪目、熱鬧非凡，卻不知這些現(xiàn)象有何意義。面對這種情況，老師必須通過講授、討論等方法對學生進行引導和思考。

4.化學假說思維的培養(yǎng)。在化學發(fā)展史上，化學理論的形成和發(fā)展就是化學假說不斷被證實和證偽的過程。在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過對化學事實和現(xiàn)象的歸納、類比，人們提出化學假說。通過演繹，化學假說被應用于指導化學研究實踐。在實踐中，如果化學假說能夠解釋和說明新發(fā)現(xiàn)的化學事實或現(xiàn)象，則假說就成為化學理論；反之，則化學假說需要充實、完善或更新，而這進一步增加了人們對所研究對象的認識，從而促進了化學理論的發(fā)展。教師在授課過程中，可以通過提出假說，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗去證實或證偽，這樣不但可以提高學生的興趣，也對學生的思維培養(yǎng)大有益處。還可以利用化學史上的典故來教育學生，例如燃素說的提出，直至最終被拋棄，到后來建立起氧化燃燒理論，這就是一個化學假說不斷發(fā)展和被揚棄，最后形成化學理論的過程。

需要指出的是，這幾種不同的化學思維方式并不是相互獨立的，而是相輔相成的一個整體。在化學教學過程中往往涉及數(shù)種思維方式，教師應根據(jù)情況合理引導學生思維。

化學思維的建構(gòu)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的要求，應貫穿于整個化學的教學中。作為一名化學教師，要樹立以學生為中心的思想，讓學生在學習化學的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的化學框架，理解和掌握化學中的思維方式，為將來的進一步學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。endprint