張晶晶

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，研究跨學(xué)科融合的原則、路徑，科學(xué)地分析融合效果就顯得十分必要。做到適度、融合，以學(xué)科本位為核心，構(gòu)建恰切的地理情境，我們就有可能收到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

為了突出地理學(xué)科的主體地位，我們應(yīng)當(dāng)堅守適度性、融合性和本位性原則。跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是刻意追求跨學(xué)科性，而是本著一種適宜的態(tài)度，在迫切需要的時候展開相關(guān)的拓展、遷移，以地理的視角納入其他學(xué)科的知識技能、思維視角。比如“地理課堂可以通過詩歌描述地理事物并帶給學(xué)生一種新的、美的意境和情調(diào)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美觀念。①”這種鏈接一方面可以藝術(shù)化、情趣化處理地理知識，吸引學(xué)生樂此不疲，一方面契合地理作為人文學(xué)科的特點，可以加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶，所以，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是積極的、適度的，能夠相融的。但是如果整節(jié)課一直不斷地引入詩歌，或者過分強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的知識，就會出現(xiàn)喧賓奪主的傾向，反而使地理學(xué)科喪失了主體地位。

如何跨學(xué)科教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

教學(xué)情境是教學(xué)所需要的具體場域、道具等環(huán)境，具有鮮明的預(yù)設(shè)性、針對性和現(xiàn)實性，師生借助特定的“境”實施教和學(xué)的活動。地理情境具有極強(qiáng)的現(xiàn)實性，可以貫穿整個的教學(xué)活動的過程中?！皩W(xué)習(xí)是個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。情境不是學(xué)習(xí)了學(xué)科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田，而是學(xué)科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學(xué)科知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。②”跨學(xué)科教學(xué)和情境結(jié)合就會帶給學(xué)生生動、動態(tài)、仿真甚至真實的現(xiàn)場感，便于理解地理學(xué)科的價值，綜合提高地理素養(yǎng)。

請看下面的人教版八年級上冊第二章第二節(jié)“中國的地形和地勢”的教學(xué)。

師：前一段時間，去新疆支教的同事回來了。他從我們這坐著大巴到了徐州坐火車，沿著隴海線，一路向西，同學(xué)們，猜一猜，他對中國的地形和地勢有什么感受呢？（設(shè)置講故事的情境，帶給學(xué)生輕松愉快的感受；選擇熟悉的人的經(jīng)歷，增強(qiáng)生活性、真實性，比較容易將學(xué)生帶進(jìn)情境中去；故事講述的生動性取決于講述人的語文基礎(chǔ)、交際和表達(dá)能力。）

生猜，只是憑借“道聽途說”或者照本宣科（學(xué)生的表現(xiàn)充分說明情境中展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)生的視野具有一定的局限性）。

師：我的同事這樣描述——起初覺得，處處可見多么熟悉的水鄉(xiāng)，山充其量不過是小高坡，或者小丘陵，樹木蔥蔥，那水呢與岸幾乎相平，野鴨水鳥時隱時現(xiàn)，再見了，我的家鄉(xiāng)。到了徐州，奔出徐州站，風(fēng)景大不一樣……遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，山愈來愈多，風(fēng)越來越大，氣溫越來越低，火車兩邊越來越空曠，或者穿山越嶺，……（教師的講述進(jìn)行了精心的修飾，注意現(xiàn)場的互動，利于調(diào)動學(xué)生的注意力，營造趣味性。）

師問：同學(xué)們，你們從剛才我的轉(zhuǎn)述中，能說一下我國自東向西的地勢有什么變化？地形有什么特點呢？（教學(xué)情境必須由問題統(tǒng)攝，承擔(dān)傳遞教學(xué)導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要職責(zé)。教師的提問緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出地理學(xué)科的本體地位。）

建議采用下面的手段說出自己的認(rèn)知：

1.繪圖。用簡筆畫的方式呈現(xiàn)中國的地形和地勢特點。（利用美術(shù)簡筆畫的基本知識和技能，將地理現(xiàn)象科學(xué)、直觀地呈現(xiàn)出來。）

2.導(dǎo)游詞。向老外濃情介紹我們可愛的中國。（這種方法種在以感性的手段嚴(yán)肅地反映地理知識，意在創(chuàng)生趣味性，吸引學(xué)生探求中國的地形和地勢的特點。）

3.用簡要的語言以提要鉤玄的方式概括出來。（這是直接運(yùn)用地理術(shù)語描述地理現(xiàn)象，表達(dá)地理認(rèn)知。）

4.選擇具有代表性的城市或省份，自東向西描述。（這是在具體的方法上予以指導(dǎo)，通過選取典型呈現(xiàn)地理認(rèn)知，具有鮮明的地理學(xué)科性。）

以上的案例說明，課堂活動情境中將他學(xué)科的知識融入其中，如果做到妙然天成，學(xué)生就會不自覺地受到影響，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的多方面的地理能力，健全人格，養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。

針對八年級下冊“中國在世界中”一課的教學(xué)，筆者設(shè)計了老這樣的活動：以“我的祖國和我們的世界”為話題，展開一次綜合性活動，具體過程是：

1.集會，討論活動方案。（考驗學(xué)生的組織、策劃能力。）

2.研讀教材，提煉出要解決的問題，確立要實現(xiàn)的目標(biāo)。（立足地理本學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，清楚要達(dá)到的課程目標(biāo)。）

3.分項分工合作，獲取諸多方面的素材，全面了解中國在世界中的分量，著重從地理學(xué)科的角度了解中國與世界的聯(lián)系，與其他國家或地區(qū)相比存在的優(yōu)勢抑或不足等。（考驗學(xué)生利用各種途徑和工具獲取、加工、提煉信息的能力。這個過程必然要牽涉諸多學(xué)科的研究成果，從人文、自然科學(xué)等多方面全方位、立體地描繪中國在世界中的坐標(biāo)。）

整個活動過程以地理研究為主線，適度涉足其他學(xué)科，綜合培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。學(xué)生在綜合性活動情境中就會自覺不自覺地發(fā)揮潛能，展開活動，貫通不同學(xué)科的知識。

跨學(xué)科融合式的地理教學(xué)永無定法，需要我們相機(jī)而動，不可囿于一端。如果我們堅持地理學(xué)科本位思想，做到適度、因時，就會取得理想的效果。

【注釋】

① 劉新民 .核心素養(yǎng)之我見[J]. 地理教育，2017（01）.

② 劉桃. 初中地理與其它學(xué)科融合教學(xué)芻議[J]. 地理教育，2017（13）.

（作者單位：江蘇省江陰市敔山灣實驗學(xué)校）endprint