李彤巖

【摘要】《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是本科生的一門計算機核心課程。傳統(tǒng)的側(cè)重于期末試卷成績的考核方式已經(jīng)不能夠滿足該課程對學(xué)生的能力測試要求。根據(jù)新大綱對學(xué)生提出的素質(zhì)考核需求，提出了基于層次分析法的過程化考核模型，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實際達成度測試結(jié)果表明該模型是有效的。

【關(guān)鍵詞】過程化考核；達成度；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0034-01

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機相關(guān)工科專業(yè)的重要理論技術(shù)課，傳統(tǒng)的考核方法偏重理論知識的考核[1，2]。但是考核方法是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和老師教學(xué)成果的重要手段，單純依靠期末的一張試卷來考核顯然不合理，沒有充分考慮到學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力等因素，也容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。由于綜合評價一個學(xué)生的成績的影響因素是多方面的，其中既包含了考試成績這樣客觀的因素，又包含了教師打分這樣的主觀因素，所以必須要建立一種過程化考核模型，能夠充分的反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況和自身的能力。因此，本文介紹了一種利用層次分析法模型來考核學(xué)生成績的方法。層次分析模型可以將主觀因素和客觀因素結(jié)合起來，合理地評定學(xué)生的成績。

一、層次分析模型

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程過程化考核的具體指標有項目參與積極性、項目設(shè)計合理性及創(chuàng)造性、實驗成績和考試成績四個。利用層次分析法，根據(jù)課程考核各個指標之間的相互關(guān)系，構(gòu)建遞階層次模型如圖1所示。其中綜合考核成績?yōu)樽罡咭粚樱闹萍s因素是主觀考核因素和客觀考核因素，最底層則是參與考核的幾個主要指標。

根據(jù)每一層的元素得到兩兩比較的相對優(yōu)勢度矩陣M，即：

其中表示區(qū)間i比區(qū)間j大的相對優(yōu)勢度，M按照行求和，令，作如下變換

（1）

得到一致性的相對優(yōu)勢矩陣，并按照公式（2）進行指標排序。

（2）

其中判斷矩陣采取0.1-0.9標度構(gòu)造，用區(qū)間數(shù)來表示指標兩兩比較的結(jié)果，綜合對整個課程情況的分析和教師的經(jīng)驗得到遞階層次結(jié)構(gòu)的第二以及第三層的區(qū)間判斷矩陣。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例構(gòu)建的判斷矩陣見表1、表2。

最后根據(jù)綜合考核權(quán)值，將所有學(xué)生成績做成一個分布圖，滿足正態(tài)分布，則這是一次成功的評定。如果不滿足要求，則需要返回模型，由授課教師修改判定矩陣的系數(shù)，直到最終滿足需求。

層次分析法能夠很科學(xué)的判定學(xué)生的成績，同時兼顧主觀評價和客觀評價。因此，這種評價模型可以廣泛的應(yīng)用到任何學(xué)科的評定中，特別是含有較多主觀評定的場合，比如實驗較多的課程等。該模型可以有效避免人為評定成績帶來的主觀偏差。通過學(xué)生最終的成績反饋來修正判定矩陣的系數(shù)，可以作為經(jīng)驗值來指導(dǎo)今后的成績評定。

二、結(jié)論

本文研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的過程化考核方法，建立了層次分析模型來科學(xué)地評價學(xué)生的成績，通過通信工程班級的教學(xué)實驗，驗證了以上提出方法的有效性和科學(xué)性，今后可以逐步擴大到在所有班級和專業(yè)中推廣使用。

參考文獻

[1]嚴蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[2]楊曉光.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實例教程[M].北京：清華大學(xué)出版社&北京交通大學(xué)出版社，2008.