徐文婷

I have a pen pal話題是PEP Book 7 Unit 4 這一單元的內容，其中第3課時Part B Lets talk屬于對話課型。這節(jié)課的內容是在學生學會了表達自己所喜歡的事物或愛好I like doing…以及轉述表達第三人稱的愛好He/She likes …的基礎上，進一步以筆友互致E-mail形式展現(xiàn)學習內容。學好這部分內容，將為后續(xù)開展介紹家人或朋友的職業(yè)、居所、生活習慣等話題提供牽引與鋪墊，起到承上啟下的作用。

本課內容包含一段對話和一份信息匯總表，分別是筆友John與Wu Yifan就John新結識的筆友展開的一段對話。涉及的相關話題詞匯、句型，有介紹居住地He lives in …，愛好I like …，He likes…等，對學生在生活實際中結交筆友、互寫電子郵件相互介紹認識有一個很好的示范引導作用。

六年級的學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，在三年多的學習中接觸并掌握了大量的句型和動詞詞匯。因此，教學過程中的活動或任務設計要有梯度與層次，讓每一位學生在感知、實踐、參與、合作中實現(xiàn)學習目標，形成思維品質，體驗成功的喜悅。

基于以上對教材和學情的分析，本節(jié)課設定的教學目標為：

1.引導學生整體聽說理解Lets talk，培養(yǎng)學生基本的理解對話能力。

2.運用交互式的學習模式，設計不同的任務，教會學生在聽說的過程中快速瀏覽獲取關鍵信息的能力；聽、讀課文，獲取細節(jié)信息的策略。

3.聽說教學與生活實際有機結合，能夠在生活中結交筆友，并書寫互致E-mail，培養(yǎng)學生樂于與人交流的性格。

其中，教學重難點為掌握抓取信息的聽說能力與策略，了解正確規(guī)范的E-mail 格式。

在這堂課的教學中，通過Pre-learning，While-learning， Post-learning 三個環(huán)節(jié)逐步激活已有知識，解讀文本內容，提升運用能力，以任務活動形式串聯(lián)教學，并滲透適當閱讀策略與簡單的E-mail書寫格式，扎實有效地激發(fā)學生聽說交際興趣，培養(yǎng)實際生活中恰當交流運用的能力，讓學生體會到Learning is for fun， learning is for thinking， leaning is for life.

[Pre-learning ，頭腦風暴巧激活]

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！?/p>

開學伊始，在師生相對陌生的情況下，教師不是一味直白式地做個自我介紹，而是通過師生互動，以老師自身引出話題，讓學生自主探究式地了解教師個人信息，如name， job， place， age， family等，喚醒學生腦海里的庫存認知，為閱讀提供足夠的背景知識，并利用Brainstorm形式，讓學生主動認識到Make friends就必須了解對方信息，為引出學習材料作好鋪墊，并成為貫穿整節(jié)課的主線。

[While-learning ，任務解構促推進]

結合時下學生喜歡的QQ聊天方式，教師引出本課學習材料，激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生突破對話中的知識難點，教師在該步驟中設置了分層任務。

首先，為了對話的整體性和流利性，教師設計了Task 1：Watch and think.讓學生整體感知對話內容，抓取文本基本信息。結合交互學習模式，教師緊接著設計了Task 2：Read and guess.讓學生在猜一猜的游戲中趣味學習。Task 3：Read and answer.學生反復閱讀并小組合作對話文本，培養(yǎng)自主學習的方法，提高合作學習的能力，讓學生在深入理解語篇的基礎上進行思考式閱讀，扎實培育思維品質。

在處理填寫信息表時，教師提前讓學生小組交流各自愛好等信息，在書寫的前奏中鋪墊好儲備知識。同時，教師以此深入，為學生講解英語書寫郵件的基本格式和方法，加深學生對文本內容的理解和認識，同時，培養(yǎng)學生結合生活實際內容進行學習的能力。在這個過程中，學生學會了E-mail的書寫規(guī)范格式，并鍛煉了初步的寫作能力。

[Post-learning，生活運用促提升]

由于該語篇中對話文本內容相對于六年級學生比較簡單，教師將時間、教學等重點放置在輸出表達Post-learning 環(huán)節(jié)中。在老版教材中，該單元也設置了郵件書寫學習的知識點。因此，教師補充擴展了大量與課文內容相關的預讀材料，轉換體裁，以學生為中心，讓學生自主選擇學習材料。語篇以交友Lets make friends 形式創(chuàng)設真實情境，并通過小組合作式學習方式開展交互閱讀。課堂聽、說交流，課后寫信交流，達到英語聽、說、讀、寫的有機結合，有效提升了六年級學生的綜合語言運用能力。

毫無疑問，該課也有幾處值得商榷探討的地方，如：在部分學生出現(xiàn)語句表達或語音錯誤的時候，教師應及時予以指導糾正，培養(yǎng)學生正確的語義概念和良好的語音面貌；是否應將文本內容都處理完，再讓學生來輸出表達自己書寫的郵件內容，而不是將此環(huán)節(jié)前置于任務活動之前。

總而言之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成。本堂課給出了一個很好的范例，也讓我們對于如何在小學英語課堂中培育核心素養(yǎng)提出了更多的思考問題和方向。因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等方式，培養(yǎng)出sunny，happy，independent，naive and excellent的學生，做到“教書”的同時更加注重“育人”，從而提升學生的素質，提升他們的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。

（作者單位：江西省南昌市站前路學校）

□責任編輯 胡波波

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