宋清華，王 楓，許榮梅，王源昌

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河南省普通高?！疤飶秸n”教學(xué)的回歸措施研究

宋清華，王 楓，許榮梅，王源昌

河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南焦作，454000。

田徑是運(yùn)動(dòng)之母，曾在學(xué)校體育教學(xué)中占有重要地位，目前學(xué)校體育田徑課正在逐步淡出人們的視野，面臨遺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分析田徑課教學(xué)走向低谷的因素，探索其回歸的措施，是本研究著重關(guān)注的問題。采用運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法及專家訪談和歸納分析等方法，對河南省高校田徑課教學(xué)遺失的因素進(jìn)行了分析，并對其回歸的措施進(jìn)行探討；同時(shí)也把田徑課程設(shè)置所應(yīng)具備的各內(nèi)部因素與外圍建設(shè)進(jìn)行了資源整合，對其課程設(shè)置互動(dòng)關(guān)系體系進(jìn)行了圖示構(gòu)建。

普通高校；田徑課；回歸；措施；研究

田徑項(xiàng)目曾是學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱中，田徑項(xiàng)目以其特有的發(fā)展各種身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的優(yōu)勢，確立了在體育課教學(xué)中占有重要地位[1]。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入，許多新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷融入到體育課堂，田徑教學(xué)受到了很大沖擊，逐漸受到冷落，多數(shù)學(xué)校甚至取消了田徑課教學(xué)，田徑教學(xué)正逐步走向遺失的邊緣[2]。學(xué)校體育田徑課教學(xué)的遺失，在某種程度上遺失的不僅僅是田徑項(xiàng)目或田徑健身方法，在更大程度上遺失的卻是這一古老的田徑文化[3]。在此背景下，如何對田徑課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)查，深入總結(jié)其遺失的因素，探討其回歸的措施，應(yīng)成為廣大體育工作者關(guān)注的問題。本研究對河南省普通高校田徑課開設(shè)現(xiàn)狀和面臨遺失的困境進(jìn)行了分析，并對教學(xué)目標(biāo)定位、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評(píng)體系等內(nèi)部建設(shè)因素提出了改革措施，同時(shí)也對外圍建設(shè)諸因素的重要性作了闡述。另外，也試圖通過對高校田徑課程設(shè)置體系諸因素關(guān)系進(jìn)行分析，對高校田徑教學(xué)課程設(shè)置體系進(jìn)行構(gòu)建，為不斷深化田徑教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展，進(jìn)而為高校公共田徑課走向良性循環(huán)服務(wù)，為普通高校田徑課教學(xué)的重新興起和健康發(fā)展提供指導(dǎo)和參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以河南省普通高校公共體育課田徑課程為研究對象。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)法對普通高校田徑課教學(xué)及課程設(shè)置的現(xiàn)狀資料進(jìn)行了收集和整理，為本研究提供理論依據(jù)；采用調(diào)查法對河南省豫東、豫南、豫中、豫西及豫北5個(gè)區(qū)域的28所本科院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中調(diào)查學(xué)生410人、體育教師74人、體育系（部）領(lǐng)導(dǎo) 28人，以了解當(dāng)前河南省高校田徑課程開展的現(xiàn)狀及對開展田徑課的認(rèn)識(shí)；另經(jīng)專家訪談和實(shí)地調(diào)研等方法，對河南省高校田徑課開展的困境因素進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)收集，并進(jìn)行對策探討；最終對所收集的相關(guān)資料進(jìn)行歸納整理和邏輯分析，總結(jié)結(jié)論和建議。

2 研究結(jié)果

2.1 河南省普通高校田徑課教學(xué)面臨遺失的因素

經(jīng)對河南省普通高校中的28所本科院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前正常開始田徑課程的高校聊聊無幾，部分高校為滿足學(xué)生《國家學(xué)校健康標(biāo)準(zhǔn)》測試提分需求，多把田徑等素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置為輔助性教學(xué)或課外活動(dòng)輔導(dǎo)內(nèi)容，總體來看田徑課程在高校體育教學(xué)過程中備受冷落。究其原因，除受田徑項(xiàng)目著眼于素質(zhì)而缺乏娛樂性的客觀因素制約外[4]，還應(yīng)與開展過程中的諸多人為影響因素有關(guān)。

2.1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想不明確 某些教師把素質(zhì)訓(xùn)練與田徑項(xiàng)目教學(xué)混為一談，以身體素質(zhì)訓(xùn)練來代替田徑項(xiàng)目的練習(xí)，這些錯(cuò)誤觀念不但否定了田徑教學(xué)，也潛移默化地影響了學(xué)生，使本來訓(xùn)練單調(diào)的田徑項(xiàng)目讓人感覺更加枯燥，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的積極性。

2.1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著田徑課教學(xué)的健康開展 傳統(tǒng)田徑課教學(xué)模式往往過分追求技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，在教學(xué)過程中多以完整教法、系統(tǒng)練習(xí)為主，這種精雕細(xì)琢的如何跑、如何跳、如何投等理論講解與技術(shù)訓(xùn)練過程，對普通學(xué)生來講太過乏味和繁瑣，周而復(fù)始的規(guī)范動(dòng)作和重復(fù)單一動(dòng)作訓(xùn)練應(yīng)適用于專業(yè)訓(xùn)練而非普通學(xué)生。

2.1.3 固有的教學(xué)內(nèi)容和方法使田徑課教學(xué)失去活力 傳統(tǒng)的田徑課教材內(nèi)容固定死板，靈活性不夠、個(gè)性化不足，教學(xué)方法主要沿用競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練方法，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，再加上田徑運(yùn)動(dòng)每個(gè)動(dòng)作和技術(shù)都必須通過獨(dú)立的個(gè)體來完成，缺乏娛樂性，致使田徑項(xiàng)目教學(xué)與其他球類等項(xiàng)目相比缺乏生機(jī)和活力，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對田徑課失去興趣。

2.1.4 考核評(píng)價(jià)方式的影響 過于重視技術(shù)的掌握和運(yùn)動(dòng)成績的量化考核，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身能力提高狀況的考察。這種僅重終端量化忽視了過程評(píng)價(jià)的考核方式，致使學(xué)生由于自身身體條件的先天不足，恐怕難以通過考試或很難取得優(yōu)異的成績，從而放棄了田徑運(yùn)動(dòng)。

2.1.5 學(xué)生主觀價(jià)值取向及新興項(xiàng)目的影響 學(xué)生對體育課的主觀價(jià)值取向，除了想掌握某些健身的鍛煉方法外，更多是以調(diào)節(jié)生活，放松緊張的身心為目的，他們對具有良好的趣味性、娛樂性的項(xiàng)目比較青睞。順應(yīng)學(xué)生的心理需求，許多新興體育項(xiàng)目正逐步充實(shí)到體育課程之中并受到學(xué)生的認(rèn)可，故而以身體基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練為主缺乏娛樂感的田徑課教學(xué)受到了很大的沖擊。

2.1.6 田徑的價(jià)值和教師專業(yè)身份的隱退 田徑課內(nèi)容以“走一跑一跳一投一攀一爬”等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)為主，由于受其項(xiàng)目自身特點(diǎn)的約束，與諸多現(xiàn)代新興項(xiàng)目相比其訓(xùn)練內(nèi)容比較單調(diào)乏味。為了迎合學(xué)生樂于傾向“球類”、“操類”等趣味性和娛樂性項(xiàng)目的心理，田徑教師情不由衷地逐漸淡化自己的專業(yè)價(jià)值，開始改弦易張地放棄田徑改上其它內(nèi)容。

2.1.7 教學(xué)改革目標(biāo)的誤解 娛樂體育、休閑體育等新理念已成為學(xué)校體育教學(xué)主流方向之一，但在教學(xué)實(shí)踐中教師一味從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，過分注重追求“情境”和“快樂”，在強(qiáng)調(diào)“快樂教育”時(shí)將“快樂”等同于娛樂或游戲，進(jìn)而淡化了身體素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容和對田徑項(xiàng)目“更高、更快、更強(qiáng)”獲取成功體驗(yàn)的追求。這不符合新課改的教育理念。

2.2 河南省普通高校田徑課教學(xué)回歸的措施

2.2.1 樹立改革思想及時(shí)更新觀念 田徑是運(yùn)動(dòng)之母的健身價(jià)值和教育功能不可置否，只有在認(rèn)清和肯定他的價(jià)值及其功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮它的之母作用，才不至于田徑能被其它項(xiàng)目輕易代替，否則它必將在豐富多彩的娛樂、趣味性項(xiàng)目的沖擊下沉默，直至遠(yuǎn)離體育課堂。所以，應(yīng)該應(yīng)時(shí)順勢積極豐富和拓展田徑的娛樂、文化、健康及社會(huì)等多方面的功能，不能仍然僅僅停留在原有的以規(guī)范動(dòng)作、完整教法為主的單一素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)。

2.2.2 采用行政手段給予政策干預(yù) 政策是導(dǎo)向其實(shí)在更大程度上是發(fā)揮指揮棒的作用，政策的引導(dǎo)和指揮作用不僅決定著課程設(shè)置所處的地位，同時(shí)也決定著項(xiàng)目的興衰及其發(fā)展方向，相關(guān)研究認(rèn)為[5,6]，進(jìn)行相應(yīng)的行政手段進(jìn)行干預(yù)，是解決田徑運(yùn)動(dòng)重返體育課堂的捷徑和重要手段。例如，十多年前興起的“快樂體育”之風(fēng)其詬病一直延續(xù)至今，但近幾年隨國家對學(xué)生體質(zhì)的日益重視，尤其隨體育成績被納入中招分?jǐn)?shù)后，中小學(xué)“快樂體育”之風(fēng)已開始逐步回歸到真槍實(shí)彈的身體素質(zhì)訓(xùn)練上來，田徑對身體素質(zhì)訓(xùn)練的“之母”作用又開始得到重視；另外，高等學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)優(yōu)、評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)師生重新審視和重視田徑健身價(jià)值的有力手段。

2.2.3 注重校園田徑運(yùn)動(dòng)文化氛圍建設(shè) 田徑文化可以上溯到人類古老的跑、跳、投等捕獵文化，是人類賴以生存的基本運(yùn)動(dòng)技能之一，乃至今天的奧運(yùn)賽場，田徑項(xiàng)目仍占據(jù)大半江山，有道是“的田徑者的天下”，下至基層每年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，田徑仍是不可或缺的重要主角。然而目前田徑在學(xué)校體育課中卻備受冷落，很大程度上也反映了田徑這一古老體育文化正趨于即將隕落的尷尬境地。有報(bào)道提示[7]，學(xué)校體育文化氛圍的作用不可小覷，濃郁的體育文化氛圍不僅可以得到領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可和重視，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與的潛在動(dòng)力。所以，田徑課程是否能夠得以良性互動(dòng)式的積極開展，不僅要考慮課程設(shè)置中教學(xué)內(nèi)容及方法等諸多方面的內(nèi)部因素，也要考慮在學(xué)校體育中如何營造良好的田徑文化外部環(huán)境。

2.2.4 適時(shí)調(diào)控課程設(shè)置 課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)計(jì)劃、考評(píng)體系、教學(xué)方法及完成這一目標(biāo)任務(wù)的手段等諸多內(nèi)容[8]。這一系統(tǒng)工程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過程，不僅應(yīng)隨實(shí)時(shí)變遷而變化，也應(yīng)因地而異量體裁衣及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，切不可生搬硬套式的拿來主義。例如針對目標(biāo)定位，可以把原來注重學(xué)生技術(shù)掌握、素質(zhì)提高的課堂技術(shù)教學(xué)，可改為自我訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)和掌握；課程的內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)從跑、跳、投中精選代表性尤其當(dāng)前熱門或知名度較高的項(xiàng)目；課時(shí)計(jì)劃方面，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)定位及內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整情況，及時(shí)做出調(diào)整，既然目標(biāo)定位調(diào)整為重在方法掌握，所以單一項(xiàng)目不宜設(shè)置過多的課時(shí)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，可以把有限的課堂學(xué)時(shí)用在更多健身理論與實(shí)踐的方法掌握上。可見，課程設(shè)置是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的適時(shí)調(diào)控過程。

2.2.5 選用科學(xué)合理的教學(xué)及考評(píng)方法 教師示范、理論講解、學(xué)生練習(xí)及糾錯(cuò)等精雕細(xì)琢的傳統(tǒng)教法難免會(huì)讓學(xué)生視聽覺產(chǎn)生疲勞，在當(dāng)前知識(shí)化、信息化時(shí)代，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的信息量大、視聽覺效果好的優(yōu)勢進(jìn)行技術(shù)傳授。例如，技術(shù)教學(xué)過程中可結(jié)合規(guī)范動(dòng)作播放及慢動(dòng)作回放來講解技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)結(jié)合比賽視頻進(jìn)行播放和講解更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望和求知欲，在學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)過程中，要重視學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的過程教學(xué)，避免過分追求細(xì)枝末節(jié)的細(xì)化糾錯(cuò)；理論教學(xué)過程中應(yīng)重在引導(dǎo)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，教師可對要點(diǎn)進(jìn)行剖析，避免長篇大論的理論講解，教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生掌握查資料、用資料的方法便可。所以在考評(píng)體系設(shè)置過程中，也應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的以數(shù)據(jù)定勝負(fù)的終端評(píng)價(jià)方式，既要體能訓(xùn)練的效果也要考核學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。

2.2.6 提高理論素養(yǎng)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué) 田徑訓(xùn)練多以枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練而著稱，這一點(diǎn)似乎已在多數(shù)師生心目中烙下了深刻的印記，這種單調(diào)乏味的表面現(xiàn)象已深深遮掩了田徑運(yùn)動(dòng)的蓬勃生機(jī)和對美的展現(xiàn)。教師們在慣性思維影響下日復(fù)一日的墨守著陳舊的田徑課教學(xué)模式，缺乏對田徑新知識(shí)、新理論的融入和探討，這種缺乏新鮮血液輸入的教學(xué)模式只會(huì)讓乏味更乏[9,10]。例如，典型的柔韌素質(zhì)訓(xùn)練動(dòng)作“仆步壓腿”和“弓步壓腿”，這兩個(gè)甚至作為課堂常規(guī)準(zhǔn)備性動(dòng)作，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)有十多年的訓(xùn)練經(jīng)歷，然而令人遺憾的是，當(dāng)前的大學(xué)生們能夠掌握正確做法者仍是聊聊無幾。學(xué)生在做練習(xí)的過程中，只知道這么做，而不知為什么這么做，這種只知其然而不知其所以然的練習(xí)方法，終究致使其錯(cuò)而不知錯(cuò)，一致長期錯(cuò)。學(xué)生做錯(cuò)也就罷了，而在十多年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中難道所經(jīng)歷的那么多教師均未發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤嗎？這恐怕與教師也不知其所以然或未能慎重對待這些傳統(tǒng)的技術(shù)動(dòng)作有關(guān)。田徑教師應(yīng)在理論和實(shí)踐雙管齊下的前提下，重新審視原有的傳統(tǒng)理論和方法，注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)與運(yùn)用，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.2.7 構(gòu)建田徑課程設(shè)置互動(dòng)體系 課程設(shè)置體系是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，他是由多個(gè)必要因素（元素）而組成，各組成元素在思想觀念主導(dǎo)下可分為外圍因素干預(yù)和內(nèi)部教學(xué)措施建設(shè)兩大部分，其所包含的各組成元素見圖1。在體系構(gòu)建的過程中，不僅要知道體系是由哪些必要元素組成的，也要清楚各個(gè)元素所具備的功能，我們要高度重視各元素的協(xié)同促進(jìn)作用，以促使各元素及整個(gè)元素組成體系達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。如圖2所示：應(yīng)重視田徑課程設(shè)置體系中的諸多關(guān)聯(lián)因素研究，體系建設(shè)中的各個(gè)組成元素，是一個(gè)牽一絲而動(dòng)萬發(fā)互為影響互為促進(jìn)的整體，一方有變，其他組成元素也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)體系變化的需要。

圖1 田徑課程設(shè)置體系中外圍與內(nèi)部建設(shè)各元素圖示

圖2 田徑課程設(shè)置體系外圍與內(nèi)部建設(shè)各元素互動(dòng)關(guān)系圖示

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

（1）由于受到田徑項(xiàng)目自身特點(diǎn)的制約及諸多其他主客觀因素的影響，田徑課教學(xué)正面臨冰點(diǎn)或遺失的危險(xiǎn)，同時(shí)折射出學(xué)校體育這一古老的田徑文化也正面臨挑戰(zhàn)。

（2）田徑教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)僅以追求跑的有多快、投的有多遠(yuǎn)、跳的有多高為主要目標(biāo)，應(yīng)回歸田徑的原點(diǎn)，即田徑從遠(yuǎn)古的生活中來，應(yīng)再回到生活中去，注重健身方法的掌握、基本素質(zhì)訓(xùn)練和良好健身習(xí)慣的養(yǎng)成。要加強(qiáng)對田徑運(yùn)動(dòng)的教育與宣傳，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用行政手段進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，在課堂教學(xué)內(nèi)外環(huán)境氛圍的影響下，使學(xué)生獲得由感受到體驗(yàn)→由體驗(yàn)到喜歡→由喜歡到習(xí)慣，逐步改變田徑教學(xué)受冷的現(xiàn)狀，重塑田徑這一基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)的新形象。

（3）重視課程設(shè)置體系中的各個(gè)因素環(huán)節(jié)及其關(guān)聯(lián)性。田徑課程設(shè)置體系中的各個(gè)組成元素，看似獨(dú)立的個(gè)體，其實(shí)在實(shí)踐操作過程種應(yīng)把其看作是一個(gè)互動(dòng)的整體，所以在實(shí)踐操作過程中應(yīng)根據(jù)個(gè)體元素的變化及時(shí)對其他相關(guān)元素或體系做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新形勢的需要。

3.2 建 議

應(yīng)積極開展田徑課程設(shè)置體系建設(shè)中多元化影響因素研究?！疤飶秸n程設(shè)置體系外圍與內(nèi)部建設(shè)各元素互動(dòng)關(guān)系圖示”，對田徑課程建設(shè)體系中的各元素關(guān)系進(jìn)行了構(gòu)建和資源整合，如何使體系中多元因素做到協(xié)調(diào)發(fā)展，并引導(dǎo)相關(guān)因素朝著健康科學(xué)的方向發(fā)展是今后值得關(guān)注的問題。

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Study of the Return of the “track and field” Teaching of Ordinary University in Henan Province

SONG Qinghua, WANG Feng, XU Rongmei, et al

College of physical education, Henan Polytechnic University, Jiaozuo Henan, 454000, China.

Track and field is the mother of sports, has been occupies an important position in the school sports teaching, at present the school sports track and field course is gradually faded, the face of severe challenges, analysis the factors of the downturn in track and field course teaching to, explore the measures of its return, is this study focused on the problem. Using methods of literature, questionnaire and expert interview and inductive analysis methods, such as the loss of the track and field course teaching in colleges of henan province factors are analyzed, and discusses the measures for its return; As well as the track and field curriculum should have the internal factors and peripheral construction of resources integration, the interactive relation of the curriculum system construction is plotted.

General college; Track and field course; Regression; Measures; Research

1007―6891（2017）06―0131―04

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