李桂枝

(浙江特殊教育職業(yè)學院，杭州 310023)

高職特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程實踐教學建設的研究

李桂枝

(浙江特殊教育職業(yè)學院，杭州 310023)

綜合藝術實踐能力的達成是特殊教育兒童康復專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一，為培養(yǎng)學生具備特殊兒童藝術教育(康復)綜合實踐能力，彰顯專業(yè)特色。本文在調查基礎上對該專業(yè)藝術類課程實踐教學現狀進行了梳理，通過文獻研究、經驗總結等方法，提出以就業(yè)為導向，改革和創(chuàng)新藝術類課程實踐教學體系策略，并從課程定位與目標、實習實訓、考核評價、師資建設等方面著手構建特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程實踐教學體系，以期為專業(yè)建設和同行提供參考。

特殊教育； 兒童康復； 藝術； 課程； 實踐教學

0 引 言

高職特殊教育兒童康復專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事特殊兒童教育和康復的應用型人才，今后能勝任的崗位有特殊教育學校教師、普通幼兒園(融合班級)資源教師、各類特殊兒童康復機構、社區(qū)康復指導中心、殘聯(lián)、民政等教育康復教師，主要開設“特殊兒童早期干預”“特殊兒童診斷與評估”“行為矯正”“個別化教育理論與實踐”“學前融合教育”等主干課程。其中藝術類課程是該專業(yè)的專業(yè)基礎課，占人才培養(yǎng)方案總課時的10%左右，主要開設鋼琴、舞蹈、音樂、美術等課程，培養(yǎng)學生能夠運用音樂、舞蹈、美術等技能對幼兒進行教育，掌握兒童藝術教育基本技能，具備兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、手工制作、簡筆畫等基本能力。雖然特殊教育兒童康復專業(yè)的藝術類課程在人才培養(yǎng)方案中占小部分課程，但同樣是高技能人才培養(yǎng)的重要組成部分，其中藝術類課程的實踐教學發(fā)揮著重要作用?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中指出“公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上”[1]。因此，在課程建設中必須重視實踐教學[2]，本文試圖構建一個特色鮮明的特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程[3]實踐教學體系，為專業(yè)建設服務，為特殊兒童教育與康復人才培養(yǎng)添磚加瓦。

1 特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程實踐教學現狀分析

高職特殊教育兒童康復專業(yè)在近幾年發(fā)展起來，還處在探索階段，課程設置無統(tǒng)一的標準和要求，無系統(tǒng)的參考模式，藝術類課程設置主要沿襲了普通學前教育專業(yè)的藝術類課程，培養(yǎng)目標相似，專業(yè)特色不凸顯，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。

1.1 藝術類課程實踐教學基本以單學科縱向式為主

特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程的實踐教學基本形式是學科式，即單學科縱向進行。比如鋼琴課教授鋼琴的彈奏技術及表現，音樂課講授發(fā)聲技巧及表現，舞蹈、美術基本雷同。這樣的單學科縱向教學有它好的一面，技術的學習相對比較扎實。但學生對各學科的綜合運用能力顯得欠缺，教師的整體藝術教育理念很難建立。特殊教育兒童康復專業(yè)畢業(yè)的學生今后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的教育不是單一的歌唱技能、更不是單一的彈奏技能、舞蹈技能、繪畫技能的教授，而是通過藝術的手段對特殊兒童進行教育康復。同時，由于缺乏學科間的溝通，無統(tǒng)一規(guī)劃和布局，專業(yè)教師各上各的課，無交集，各自為陣，部分教學內容重復。因此需要通過對藝術類課程實踐教學內容進行設計和整合,以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，使它們相互照應，滲透互補，體現課程間一門課程對另一門課程的意義[4]。

1.2 課程結構不合理，教學內容相對單一

特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程主要有鋼琴、舞蹈、音樂、美術四門課程，實踐教學內容占了各門課程的80%，課程性質為專業(yè)基礎課，主要集中在第一、二學年開設，各門課程的教學內容相對單一，主要傾向于教師藝術技能的培養(yǎng)，如鋼琴彈奏技能、美術繪畫技能、音樂歌唱技能等，教學內容的安排上未能從專業(yè)特色出發(fā)，結合兒童藝術教育和康復的需求，安排相關的知識點，從而造成學生走上工作崗位，在實際的操作過程中，不能運用藝術對特殊兒童進行教育和康復訓練。由于受課時的影響，授課教師在對本學科知識技能的傳授外，已無更多的課時去傳授該門課程以外的綜合知識，人才培養(yǎng)方案中也沒有將兒童綜合藝術教育和兒童藝術康復相關的課程納入到課程體系中，課程結構不合理，學生的綜合素質和綜合能力培養(yǎng)是有欠缺的，崗位適應能力差，不能有效地運用藝術對特殊兒童進行教育和康復。

1.3 評價方法單一，不利于激發(fā)學生學習積極性

每門課程基本都是以平時成績和期末成績給學生評定成績，平時成績占40%，期末成績占60%，平時成績評定主要是學生每一次回課或者繪畫作品，由教師根據回課質量或作品的好壞給出成績，每次成績的平均分為該生的平時成績，期末成績評定是各門課程隨堂讓學生演奏鋼琴作品、演唱音樂作品、表演舞蹈作品，教師打分作為期末成績。對于的這樣的評價方法，形式單一，容易組織，教師省心省力，但不利于激發(fā)學生學習的積極性，唱歌跳舞對學生來說純粹是為了獲得一個好分數，從而大大削弱了學生學習的主觀能動性。

1.4 綜合實踐機會少，學生實際操作能力不強

學生在校期間，通過藝術類課程的教學，基本掌握了鋼琴、舞蹈、音樂、繪畫等技能，然而作為該專業(yè)的學生學習這些技能的目的并不是為了展現才藝，而是能把這些技能運用到今后實際的工作崗位中，能上好一堂藝術課(律動課、唱游課、美術課)，能組織好藝術教育活動，能針對特殊兒童特點進行藝術康復。但在學生藝術了課程實習實訓環(huán)節(jié)相對比較薄弱，各門課程教學主要在校內完成，并不能將學到知識和技能運用到實際的崗位中，雖然特殊教育專業(yè)的學生每學期都安排了見(實)習，分階段到普通幼兒園、特殊教育學校為期幾周的跟班學習，但是能讓學生真正將課堂學到技能進行綜合實踐的機會很少，往往有很多學生畢業(yè)后還在迷茫，面對特殊兒童不知如何運用藝術手段進行康復，面對一堂唱游課無從下手。

2 構建以就業(yè)為導向的藝術類課程實踐教學體系策略

“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需求”是高職高專教育的方向和培養(yǎng)目標[5-6]。特殊教育兒童康復專業(yè)音樂、舞蹈、美術課程與高校學前教育專業(yè)一樣是實踐性課程，實踐部分占課程總課時的80%，是集藝術性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的藝術類課程[7]。構建特殊教育藝術類課程實踐教學課程體系，要體現特殊教育兒童康復專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，讓學生在校期間學到的藝術技能能應用到實際的工作崗位中，比如能為特殊兒童進行音樂康復、為特殊兒童上唱游課。要將藝術作為一個整體領域來把握，使學生的藝術技能學習是在藝術教育和康復理論指導下的學習過程。學習技能的目的不僅只是為了表現藝術，更重要的是為了特殊兒童的康復尋找藝術的手段。因此根據特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程學科特點，以人為本，圍繞“以特殊教育理論為指導，以應用型人才培養(yǎng)為基礎，突顯特殊兒童藝術實踐教育和康復特色”的思路建構特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程實踐教學，為培養(yǎng)特殊兒童教育和康復人才服務。

2.1 明確藝術類課程實踐教學定位和目標

藝術類課程實踐教學的定位和目標必須從特殊教育兒童康復專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，圍繞總體培養(yǎng)目標確定實踐教學目標。特殊教育專業(yè)(兒童康復方向)不同于一般意義的(兒童)教育專業(yè)，特殊兒童包括智障、聽障、視障、肢殘、自閉癥等，以及天才兒童，兒童康復指的是除天才兒童以外的所有特殊兒童的教育康復活動，特殊教育兒童康復專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)具備專業(yè)倫理品行和教育實踐技能的特殊兒童教育康復人才。藝術類課程實踐教學總目標設計是在尊重各學科規(guī)律的基礎上，結合知識、能力、素質[8]3個維度，培養(yǎng)學生掌握相應的藝術技能(如鋼琴彈奏技巧、繪畫技能等)，了解兒童藝術教育和康復知識，運用藝術手段對兒童進行教育和康復。課程性質和定位決定了藝術類課程在整個人才培養(yǎng)方案的地位，關系到培養(yǎng)目標的實現，故藝術類課程群建設過程中原有的各門課程是特殊教育兒童康復專業(yè)專業(yè)基礎課，教師技能必修課的定位不變。

2.2 優(yōu)化課程設置，完善課程結構

(1) 遵循循序漸進的原則。從鋼琴、舞蹈、音樂、美術技能入手，讓學生掌握初步藝術技能技巧，在此基礎上設置綜合實踐課程，如兒童藝術康復、兒童藝術教育實踐課程，培養(yǎng)學生綜合運用藝術手段對兒童開展藝術康復和藝術教育活動，形成一個藝術技能課程與藝術康復(教育)課程相輔相成的課程結構體系。

(2) 體現特殊教育兒童康復專業(yè)專業(yè)特性原則。整個課程設置圍繞為兒童教育和康復培養(yǎng)綜合人才，既有心理學、教育學、教育科學研究方法等專業(yè)基礎課程，又有特殊兒童診斷與評估、特殊兒童生活技能指導等具有專業(yè)特色的專業(yè)方向課程，藝術類課程要在其他專業(yè)特色課程的基礎上，突出其藝術教育和康復優(yōu)勢，培養(yǎng)學生能運用藝術教育和康復為特殊兒童服務。在已有藝術技能類課程的基礎上設置藝術治療相關課程，分階段開設音樂治療、舞動治療、繪畫治療等有專業(yè)特性的課程。

(3) 遵循以人為本、主次分明的原則。課程設置要根據國家教育方針、人才培養(yǎng)方案制定原則，堅持以人為本，注意課時比例，開課學期，不可喧賓奪主，主次不分，比如在大一、大二開設藝術技能課程，大三開設相關的兒童藝術教育實踐課程及兒童藝術康復課程。畢竟特殊教育專業(yè)不同于兒童藝術治療專業(yè)、兒童藝術教育專業(yè)，藝術類課程只是特殊教育專業(yè)(兒童康復方向)專業(yè)的一小部分，雖然是一小部分，但力求做到為專業(yè)服務，為培養(yǎng)合格的特殊兒童康復教育與康復人才服務。這樣就形成了一個特殊教育兒童康復專業(yè)藝術技能課和藝術教育康復實踐課相結合的實踐課程，有“鋼琴”“舞蹈”“音樂”“美術”“兒童藝術教育綜合實踐”“藝術治療”(分階段開設“兒童音樂治療”“兒童舞動治療”“兒童美術治療”)。

(4) 遵循實踐教學內容整合性原則[9]。各學科之間共性的內容進行整合，以免出現重復內容的現象，同時要考慮到兒童的藝術教育和康復的特點，它不是單一歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術課，而是具有綜合性特點的藝術教育活動，如律動加歌唱，音樂加繪畫等，根據兒童藝術教育具有綜合性教學活動的特點，制定藝術技能類課程標準時教學內容適當引入奧爾夫音樂教育、達爾克羅茲體態(tài)律動學、柯達依歌唱教學理念，培養(yǎng)學生具備組織綜合性藝術教育活動的能力。比如鋼琴技能課的授課內容上，可以穿插兒童藝術教育或康復的內容，介紹其知識點，讓學生根據會彈的鋼琴作品課后以小組為單位進行創(chuàng)編，有一生彈奏鋼琴，另外學生配上打擊樂或表演唱或美術創(chuàng)作增加實訓環(huán)節(jié)，這樣不僅僅提高了學生綜合藝術實踐能力，更讓他們學以致用。

2.3 加強實習實訓環(huán)節(jié)

以往的教學模式主要以課堂教學為主，教師在課堂上傳授藝術技能，課后鞏固練習，完成藝術技能技巧的學習。這種教學模式缺少幼兒園、康復機構的藝術教育活動的實踐經驗，往往很多學生到了工作崗位顯得手足無措，不知從何下手。故在傳統(tǒng)教學模式基礎上，增加實踐實訓，案例分析、實際操作等教學手段[10]，形成“教、學、做”一體化的教學模式。通過加大實習實訓比重讓學生達到熟能生巧，提高學生實際操作能力。

首先，藝術技能課程各門課程教師在教會技能的同時，創(chuàng)造機會讓學生們有展示的舞臺，定期舉辦綜合型的匯報表演會，將鋼琴、舞蹈、音樂等技能綜合在一起，利用課堂教學時間，進行階段性的展示，各學科教師可現場點評并指導。期末考試采用音樂會、演唱會、音樂沙龍、繪畫創(chuàng)作等形式，加大實踐機會，培養(yǎng)學生良好的心理素質。

其次，藝術教育康復實踐課程加大實習實訓，利用見習、實習，讓學生在課堂中學到知識轉化為實際操作，教師布置相應的見實習要求，讓學生帶著問題進入幼兒園、特殊教育學校和機構，有意識的提高實際操作能力，并做好個案分析。同時在學校課堂中，創(chuàng)新教學方法，利用各種途徑提高學生實踐能力，例如采用案例教學法讓學生利用知識和經驗分小組進行藝術教育活動或藝術康復，提高學生綜合實踐能力，學中做，做中學，從而達到“教、學、做”一體化的教學模式。

2.4 創(chuàng)新考核評價方式

課程考核是教學過程中的重要組成部分,它是檢驗教學效果、提高教學質量的重要手段。通過課程考核，能夠促進學生知識技能的掌握。考核方式具有導向、激勵和診斷教學的功能[11]。藝術類課程實踐教學評價方式需要科學的、多元化的考核方式為支撐，促進各學科間的銜接和融合，切實提高學生綜合實踐能力。多元化的實踐教學中采用多元化評價方式，不僅能發(fā)揮評價的激勵作用，有利于學生技能的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，還對實踐教學的實施起到導向和質量監(jiān)控的作用[12]。

2.4.1評價貫穿整個教學過程

讓考核成為教學手段而不是目的，過程性評價更能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習興趣。在整個教學過程中，通過各種方式對學生學習情況進行評價，可以采用口頭、書面等，讓學生正確認識自己學習情況以及下一階段的學習目標。

2.4.2創(chuàng)新考核方式

(1) 采用過程性考核與期末考核相結合方式，多項過程考核作為學生平時成績，如每一次回課、小組創(chuàng)編、見實習反饋等，不僅讓學生更有學習目標和動力，不用因為期末考試發(fā)揮的好壞影響最終的成績；采用學生自評、生生互評、教師評、跨學科教師評等形式，從各個角度，全方位的正確評價學生，引導學生主動學習、主動思考的能力。

(2) 采用小組考核和個人考核相結合的方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，比如鋼琴課學生在完成一個單元的學習以后，讓學生在課后以小組為單位，根據兒童藝術教育特點進行音樂創(chuàng)編，一學生彈琴，其余學生進行表演唱或打擊樂表演等形式，根據小組創(chuàng)編和表演進行評價與考核，不僅提高學生的藝術綜合能力，又提高了學生團隊意識。

(3) 采用單學科考核和綜合考核相結合方式，綜合考核是指在課程群內學科藝術技能綜合評價和考核，制定評分標準，采用綜合匯報演出的形式，學生可采用鋼琴與舞蹈的結合、音樂與舞蹈的結合、鋼琴與音樂的結合等方式進行匯報演出，不僅提高學生舞臺表演能力，促進學生綜合技能的提高，同時也作為藝術類課程考核的方式之一，增強學科間的融合。

2.4.3評價內容多樣化

以往的評價內容比較單一，以單項學科式進行，為促進學生的綜合藝術實踐能力，創(chuàng)建考核內容，有計劃、有目的、分階段實施考核內容?？己藘热菀愿鲗W科的知識技能考核為主，以其他考核內容為輔的方式進行，其他考核內容主要由以下幾個方面，讓學生撰寫與兒童藝術教育和康復專業(yè)相關的論文，通過文獻查閱、論文的撰寫讓學生了解兒童藝術教育與康復現狀，掌握相關理論知；采用音樂會的形式匯報本學期所掌握的某門課程的藝術技能，同時也培養(yǎng)學生心理素質和表演能力；通過分小組根據藝術素材進行音樂創(chuàng)編，采用綜合匯報演出的方式，提高學生綜合能力；通過學生見實習，讓學生模擬兒童藝術教育與康復課堂，將真實案例帶入課堂教學，培養(yǎng)學生課堂組織能力和實際操作能力。

2.5 轉變教師觀念，完善師資隊伍結構

教師是課堂教學的執(zhí)行者，一個優(yōu)秀的教師團隊是教學創(chuàng)新得以順利進行的根本保證。[13]改革的關鍵是教師，教師是能否為社會培養(yǎng)高技能人才的強有力保障，藝術類課程實踐教學體系的建設更離不開一支具有高素質“雙師結構”[14]的教師隊伍。

(1) 轉變教師觀念，樹立終身學習的理念。作為藝術類課程教師具備高藝術技能和素養(yǎng)是遠遠不夠，進入特殊教育領域，要不斷學習當下特殊教育理念，掌握特殊兒童教育學、心理學，尤其要開拓與兒童藝術教育與康復相關的知識，并能將這些內容融入到課堂教學中。定期走進幼兒園、兒童康復中心、特殊教育學校，了解一線學校和機構對特殊兒童教育康復人才的需求，更要關注藝術教育和康復在兒童康復教育中起的作用，培養(yǎng)學生用藝術的手段幫助特殊兒童康復。

(2) 培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。鼓勵教師參加音樂治療、藝術治療、舞動治療[15]等培訓，考取音樂治療師、藝術治療師等證書，切實為建設具有專業(yè)特色的藝術類課程實踐教學建設服務。引進藝術治療相關專業(yè)的教師，逐步形成專業(yè)結構合理、理論水平高、教學能力強、有實踐經驗的師資隊伍。

(3) 加強校企合作，為藝術類課程實踐教學教師搭建平臺。建立良好校企合作關系，合作單位(特殊兒童康復機構、特殊教育學校、幼兒園)為老師提供實踐機會，讓老師定期到企業(yè)實踐[16]或學校掛職鍛煉，開展學生實踐指導，提升教師實踐教學能力。

3 結 語

高職特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程實踐教學經過近幾年的研究和探索，已初見成效，通過走訪調研，畢業(yè)生走上工作崗位，基本能勝任特殊兒童唱游課、音樂康復、繪畫等相關課程，在普通幼兒園能承擔相應音樂、美術活動教學，取得了良好的效果。每一屆畢業(yè)生在離校前鋼琴、聲樂、舞蹈等社會藝術考級中取得好成績，85%的學生獲得6級以上鋼琴考級證書，90%的學生取得中國舞三、四級教師資格證書，60%的學生獲得6級以上的聲樂考級證書(是否考級學生自愿，不做硬性要求)。特殊教育兒童康復專業(yè)的藝術類課程有別于高師特殊教育藝術專業(yè)、藝術教育專業(yè)等專業(yè)，作為核心課程、主干課程存在，雖然它只占人才培養(yǎng)方案中小部分課程，但為培養(yǎng)高素質兒童康復人才起到積極的推動作用。前期雖已取得了一定的成效，但構建有專業(yè)特色的特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程實踐教學體系任重而道遠，還需不斷的研究和探索，在未來的道路上，在實踐的基礎上，開發(fā)一批具有專業(yè)特色的藝術類課程教材，切實為專業(yè)建設服務，為培養(yǎng)高技能人才服務。

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AStudyoftheConstructionofPracticalTeachinginArtCoursesintheMajorofChildren’sRehabilitationinVocationalCollegesofSpecialEducation

LIGuizhi

(Zhejiang Vocational College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

The comprehensive artistic practical ability is one of the goals for the students whose major is special education of children’s rehabilitation. To cultivate the comprehensive practical ability for the artistic teaching of special children, and to sufficiently show the specialized characteristics, this paper makes a deep analysis of the current situation of the practical teaching of art courses through the research of literature and summary of experience. It proposes the artistic practical teaching strategy i.e., employment-oriented, reform-oriented and innovation-oriented scheme. It also constructs a practical teaching system of art courses for the special education of children’s rehabilitation from the aspects such as curriculum orientation, curriculum objective, internship, practice training, assessment of teachers in order to provide suggestions for peers in professional construction.

special education; children’s rehabilitation; art； courses; practical teaching

J 0-05;G 642.0

A

1006-7167(2017)11-0215-05

2017-04-25

浙江省2016年度高等教育教學改革項目(jg20160416)

李桂枝(1979-)，女，浙江寧波人，碩士，副教授，藝術系主任，研究方向：特殊藝術教育研究與教學。

Tel.：13588897717；E-mail:516853045@qq.com