張玉婷

（山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院 政法系，山西臨汾041000）

關(guān)系視角下高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式探究

張玉婷

（山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院 政法系，山西臨汾041000）

“小組型”人才培養(yǎng)模式是以“小組”為單位，通過建立良性的組內(nèi)成員關(guān)系、組間協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)對人的有效組織與激勵，進(jìn)而達(dá)成教育效果的育人模式。高校實施“小組型”人才培養(yǎng)，應(yīng)基于協(xié)商互助精神連接組內(nèi)合作關(guān)系，基于合作博弈精神構(gòu)建組間競爭關(guān)系，基于高效創(chuàng)新精神締結(jié)師生共生關(guān)系。通過對小組容量、評價激勵機(jī)制和人才培養(yǎng)空間的設(shè)計，可以建立和諧的小組關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，保證小組的高效互動與積極反饋，提供管理效率高、育人實效性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)系；高校；“小組型”人才培養(yǎng)模式

一、高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式中存在的三種關(guān)系

“小組型”人才培養(yǎng)模式是以“小組”為單位，通過建立良性的組內(nèi)成員關(guān)系、組間協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)對人的有效組織與激勵，進(jìn)而達(dá)成教育效果的育人模式?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式將學(xué)生組織劃分成多個小團(tuán)體，可以將教學(xué)中的師生關(guān)系進(jìn)行簡化概括，主要有小組內(nèi)部關(guān)系和小組外部關(guān)系。小組外部關(guān)系又可以分為小組間的關(guān)系和教師與小組的關(guān)系。因此，高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式需要處理的核心關(guān)系可以總結(jié)為以下三種。

（一）基于協(xié)商互助精神的組內(nèi)合作關(guān)系

隨著本世紀(jì)現(xiàn)代分工的高度細(xì)化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，合作互助的能力顯得愈加重要。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯2005年提出的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)，通過以人或組織為結(jié)點，運用連通聚合的策略，建立一個連續(xù)動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。這種連通的實施需要學(xué)生具有高超的洞察力和包容合作的思維。當(dāng)今大學(xué)生的個性比較鮮明，自我意識較強(qiáng)，在教學(xué)工作中教師不僅要關(guān)注他們的自我表達(dá)，更應(yīng)當(dāng)在協(xié)商合作、團(tuán)隊精神方面加強(qiáng)其實踐訓(xùn)練?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式是以“小組”為基本單位來組織開展的，小組成員的配合協(xié)作情況不僅直接影響著小組的整體表現(xiàn)，也關(guān)乎小組成員最終的課程成績。在共同利益的驅(qū)動下，“小組型”教學(xué)可以促使學(xué)生建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，并探求小組成員間最有效的合作方式，這不但使其真切體會合作的重要性，更通過小組實踐活動，切實地提高自身的協(xié)作技巧和合作能力，踐行協(xié)商互助的精神。

（二）基于合作博弈精神的組間競爭關(guān)系

在以往的小組教學(xué)研究中，研究者更多地著眼于小組內(nèi)部和師生間的關(guān)系研究，把小組間的關(guān)系看作是簡單的對立競爭關(guān)系。事實上，競爭也有很多種類型，有你死我活的淘汰性競爭，也有利益同享的合作性競爭。大學(xué)教育在擺脫“考分指揮棒”的同時，也應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的競爭思路，讓學(xué)生認(rèn)識到相互學(xué)習(xí)并進(jìn)行最優(yōu)策略選擇的重要性?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式的組織實施不是為了優(yōu)勝劣汰，而是各展所長、知識分享、共同進(jìn)步。認(rèn)識和學(xué)習(xí)這種合作性競爭也是大學(xué)教育區(qū)別于中學(xué)教育的重要內(nèi)容。因此，在制定小組間競爭規(guī)則時，不但要保證公平有序地競爭秩序，激發(fā)各小組的“斗志”，更要注意創(chuàng)造有利于小組間交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在“共同學(xué)習(xí)”，而不是“成績比拼”上，使同學(xué)們領(lǐng)略現(xiàn)代合作博弈的魅力。

（三）基于高效創(chuàng)新精神的師生共生關(guān)系

在傳統(tǒng)高校課堂中，教師一人要面對數(shù)十個不同個性的學(xué)生，甚至在一些公共課程中要“以一敵百”，這意味著數(shù)十個乃至上百個異質(zhì)性強(qiáng)、規(guī)律性差的“教師—某生”關(guān)系的存在。教師維護(hù)和處理這眾多雜亂關(guān)系的成本高且效率低，不利于教學(xué)的高效開展，學(xué)生也容易延續(xù)“只聽老師講”、“學(xué)給老師看”的不良習(xí)慣?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式通過將學(xué)生整合成若干個小組，有效壓縮了教生直接連接的關(guān)系數(shù)量，降低了教師組織教學(xué)活動的成本，既有利于教師高效有序地完成教學(xué)設(shè)計，組織豐富多樣的教學(xué)互動，也為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、共同探討的空間。“小組型”人才培養(yǎng)模式簡化了組織關(guān)系的數(shù)量，擴(kuò)張了教學(xué)關(guān)系的容量，使師生在討論互動中形成更加生動和諧的共生關(guān)系。

二、高校“小組型”人才培養(yǎng)模式的三個要素

高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式的運用，需要教師關(guān)注三個要素的調(diào)控，為構(gòu)建良好的小組關(guān)系準(zhǔn)備最優(yōu)的條件。

（一）合理的小組容量設(shè)計

教學(xué)小組的容量是以小組中成員的數(shù)量來確定的，小組組員人數(shù)太少會不利于小組任務(wù)的實施完成，小組人員太多又會出現(xiàn)部分成員參與度不高的“搭便車”現(xiàn)象。實現(xiàn)有效分工親密合作的小組容量需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，使小組每個成員都有存在感、參與感和成就感。另外，小組容量的大小也影響著小組內(nèi)部信息的傳遞，合理的小組容量和恰當(dāng)?shù)男〗M關(guān)系會促進(jìn)小組內(nèi)部信息的流通與共享，進(jìn)而影響小組成員的學(xué)習(xí)效率和實踐體驗。在對一些小組教學(xué)實踐的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)三人小組中容易出現(xiàn)“二對一”的對立關(guān)系，而六人以上小組較多發(fā)“掉隊”問題，所以在一般的高校教學(xué)活動中，四到五人的小組容量是比較適宜的，既容易建立平等的協(xié)商關(guān)系，又易于進(jìn)行高效的分工合作。

（二）恰當(dāng)?shù)脑u價激勵機(jī)制

高效的教學(xué)小組不但需要有良好的協(xié)作關(guān)系，還需要恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制引導(dǎo)良性的組間競爭。在激勵機(jī)制的設(shè)計上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，教師需要分析研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)、班級小組的特點和隱性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而制定合理的評價系統(tǒng)。如果要促進(jìn)學(xué)生積極參與小組活動，就不能用傳統(tǒng)的考分評價方式，而要制定一套完整的評價體系，不但要對學(xué)生在小組中的角色、參與度和成長度進(jìn)行多層次動態(tài)評價，更要對每個小組的整體情況進(jìn)行評估。這種評估最好是對多個小組成果進(jìn)行對比分析的相對性評估，因為每個小組的表現(xiàn)都可能影響教師對其他小組的評定，這就可以驅(qū)使各小組斷絕“及格萬歲”的想法，在小組競爭中努力追求更好的排名。第二，教師還需適當(dāng)布置挑戰(zhàn)性任務(wù)來激發(fā)小組間的合作。事實上，在小組教學(xué)的實施過程中，有難度的任務(wù)更具吸引力，它會形成一個共同的困境，促使各小組聯(lián)合起來，在自覺或不自覺的討論與學(xué)習(xí)中共同解決問題，共同成長。

（三）寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境

良好關(guān)系的建立不僅需要關(guān)系主體的主觀意愿，也需要有益于關(guān)系構(gòu)建、有利于關(guān)系維護(hù)、有助于關(guān)系密切的環(huán)境條件。高等院校教育不同于初高中教育，沒有應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)答案和知識訓(xùn)練的硬性要求，更著眼于培養(yǎng)思辨、陶冶情操和啟發(fā)智慧，這些都需要營造自由平等的育人環(huán)境。熱烈的小組討論和多樣的教學(xué)互動也需要這種開放寬松的氛圍，因為這種氛圍可以給予學(xué)生正向的心理暗示，放松學(xué)生的情緒，讓學(xué)生敢于發(fā)表觀點、敢于發(fā)起討論，在深入溝通與廣泛討論中，小組成員之間才能建立更親密的關(guān)系，小組間也能形成更平等也更靈活的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

三、改良高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式的三項策略

“小組型”人才培養(yǎng)模式中關(guān)系的維系與優(yōu)化受多種因素影響，研究者可以從多個角度分析改良關(guān)系的可能性。在此，主要從關(guān)系主體間的協(xié)調(diào)配合，關(guān)系演進(jìn)中的協(xié)商反饋以及關(guān)系深化中的方法創(chuàng)新三個方面，來探析改良“小組型”人才培養(yǎng)模式的策略。

（一）關(guān)系主體構(gòu)建良好的組內(nèi)協(xié)作

良好的協(xié)作機(jī)制可以保障小組成員進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與合作。因為每個小組的成員在性格和能力上存在較大差異，所以組內(nèi)協(xié)作機(jī)制應(yīng)當(dāng)是“因組而異”的，小組內(nèi)部協(xié)作機(jī)制會在小組成員的合作過程中逐步呈現(xiàn)與完善。各小組的協(xié)作機(jī)制，可以是圍繞核心人物（一般為組長）開展的分層協(xié)作，也可能是多人平等協(xié)商、輪流坐莊的分工合作。

教師需要了解典型的小組合作模式，觀察各小組的協(xié)作方式，指導(dǎo)小組反省并完善組內(nèi)的協(xié)作關(guān)系。在小組合作模式的認(rèn)識上，我們可以參照王陸（2004）在其研究中總結(jié)的四種典型的生生互動模式（如圖1所示），分別是星型、環(huán)型、網(wǎng)狀和層級模式[1]。這四種模式中星型和層級模式存在核心人物，可以更快形成小組規(guī)范，有較高的執(zhí)行效率；環(huán)型和網(wǎng)狀模式中小組成員更平等，參與的活躍度更高，有利于組織辯論，進(jìn)行思想交流。這四種模式各有利弊，教師應(yīng)當(dāng)基于不同的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)各小組相應(yīng)地調(diào)整小組內(nèi)的協(xié)作機(jī)制，因為一個富有活力的小組，其內(nèi)部的協(xié)作機(jī)制不應(yīng)當(dāng)是單一固定的，而應(yīng)是一組效率最佳、應(yīng)對性最強(qiáng)的機(jī)制組合。

圖1 四種典型的生生互動模式（王陸，2004）

（二）實施公開的制度征集

關(guān)系的維護(hù)離不開互動，在關(guān)系雙方的反饋過程中，關(guān)系主體不斷接收新的信息，了解對方的需要并相應(yīng)地調(diào)整互動方式，才能使關(guān)系主體間擁有更多共享的信息、規(guī)則和利益，從而使他們之間的關(guān)系變得更親密?；凇盎羯Ｐ?yīng)”的教學(xué)觀察顯示，當(dāng)學(xué)生感受到公眾的關(guān)注或注視時，學(xué)習(xí)和交往的效率就會大大增加，而這種受關(guān)注的感覺就是從與教師和同學(xué)的一次次互動中積累而成的。事實上，互動不一定是在教師制定規(guī)則之后再開展，在培養(yǎng)人才的各個階段都可以進(jìn)行。

（三）構(gòu)建線上的互動平臺

互動是“小組型”人才培養(yǎng)模式中加強(qiáng)各方關(guān)系的關(guān)鍵所在。純粹接觸效應(yīng)表明某一外在刺激，呈現(xiàn)的次數(shù)越頻繁就越受歡迎，即個體能夠接觸到該刺激的機(jī)會越多，個體對該刺激將越喜歡。這說明，高頻次的互動，即便是最簡單的互動，也能使主體間的關(guān)系更加密切。目前高?！靶〗M型”教學(xué)的互動反饋，更多地局限于課上討論對話和課后批閱作業(yè)，這顯然不能滿足現(xiàn)代學(xué)生隨時互動、即時反饋的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動終端技術(shù)的發(fā)展，即時互動的工具越來越多。大學(xué)生對手機(jī)和電腦的使用度非常高，對各類軟件和應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，教師可以結(jié)合小組教學(xué)的需要，構(gòu)建線上的互動平臺。需要注意的是，不論是QQ討論組群，還是微信的群聊，或者某網(wǎng)站的社交群，都最好只選擇一個，不應(yīng)遍地開花，多而雜的互動可能帶來管理的困難，也不利于信息的分享與交流。

[1]王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004.

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A

1673-291X（2017）35-0087-03

2017-08-11

山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院質(zhì)量工程項目（WL2014JGXM-08）

張玉婷（1983－），女，山西大同人，法學(xué)博士，從事高校思想政治教育創(chuàng)新與實踐、女性權(quán)利與發(fā)展等問題研究。

[責(zé)任編輯 杜 娟]