姚霽月

摘要：信息技術(shù)是指以互聯(lián)網(wǎng)與計算機為基礎的數(shù)字化技術(shù)，是現(xiàn)代人們賴以生存與發(fā)展的技術(shù)載體。目前，各行各業(yè)都在積極引入信息技術(shù)，以便突破傳統(tǒng)生產(chǎn)模式。教育事業(yè)直接關系著我國社會主義精神文明的建設進程，也應以信息技術(shù)實現(xiàn)教育改革突破。其中，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為新課改的基本任務，如何整合信息技術(shù)與學科教學，將基本任務落到實處，也是現(xiàn)代教育事業(yè)需要思考的基本問題。本文將以小學數(shù)學教學為例，從以信息技術(shù)組織學生自主學習、以信息技術(shù)促進學生個性學習、以信息技術(shù)激發(fā)學生自學欲望三個角度分析教師應如何以信息技術(shù)提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學、信息技術(shù)、學生自主學習能力、策略分析

自新課改以來，培養(yǎng)與提升小學生的自主學習能力已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的基本任務，教師需要根據(jù)小學生們的學習計劃與學習基礎提供必要的教師幫助，補充豐富的數(shù)學資料，不斷提升小學生的數(shù)學自覺性與自主學習能力。從某種程度上說，只有提升小學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)變小學生學習數(shù)學的被動方式，才能真正構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)生本教育，而信息技術(shù)的支持卻能夠為學生自主學習能力的培養(yǎng)教學帶來更大的可能。

一、以信息技術(shù)組織學生自主學習

自主學習是指小學生針對自己在數(shù)學學科中遇到的難題，為滿足自己的求知欲展開的，具有學生主觀能動性的學習活動。自主學習通常是與接受式學習相對的，前者以學生為中心，后者以知識為中心。在信息技術(shù)支持下，教師與課堂已經(jīng)不再是學生接受數(shù)學知識的唯一途徑，而網(wǎng)絡資源的豐富性與多樣性幾乎可以滿足小學生每一個數(shù)學學習需求。為此，教師便應鼓勵小學生借助網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自主學習，為提升他們的學習能力做好準備。

就如在“千克和克”一課中，筆者便鼓勵小學生們在課前主動收集與重量單位有關的學習資料，初步認識千克與克。通過網(wǎng)絡調(diào)查，小學生可發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，人們常常用千克、克表示物體的重量，比如方便面、薯片、瓜子等零食都是以“克”來標注食物重量的。這些直觀的圖片便于喚起小學生的生活記憶，降低千克、克這兩個數(shù)學概念的抽象性。為了建立“1千克”的直觀認知，本班還有部分小學生直接到超市買了一千克重量的食物，通過親自掂量感受了一千克的重量。

二、以信息技術(shù)促進學生個性學習

在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的自主學習能力是為了讓小學生們根據(jù)自己的個人需求具備以數(shù)學學習解難答疑的學習能力，而每個小學生的學習能力與智力發(fā)育水平都是不一樣的，所以教師應以現(xiàn)代信息技術(shù)促進小學生實現(xiàn)個性化學習，以信息技術(shù)滿足每一個小學生的自主學習需求。在個性化學習活動中，教師也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學生展開一對一網(wǎng)絡輔導，幫助個性化學習行為的順利展開。

就如在“倍數(shù)和因數(shù)”一課中，小學生便需通過具體的乘法計算了解倍數(shù)與因數(shù)的具體含義，分析倍數(shù)與因數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在本課教學結(jié)束之后，筆者在班級QQ群中分享了筆者所制作的教學課件。小學生可自行下載觀察，通過課件回憶課堂學習流程，以便展開課后復習。當然，學生可將復習重點放在自己學起來比較吃力的知識點上。比如，有一部分學生不知道求解一個數(shù)倍數(shù)的具體方法，所以便可選擇課件中關于求解倍數(shù)知識的相關內(nèi)容展開復習。還有一部分學生無法用簡短、規(guī)范的數(shù)學語言總結(jié)出倍數(shù)與因數(shù)自己的依存關系，所以便向筆者留言。待筆者看到網(wǎng)絡信息之后，便會立即回復，解釋倍數(shù)與因數(shù)的依存關系。若學生無法通過文字理解，那么筆者便會發(fā)送語音通話、視頻通話，盡力滿足每一個小學生的求知需求。

三、以信息技術(shù)激發(fā)學生自學欲望

小學生是一群單純、直接的孩子，他們不善隱藏，所以只愿意參與自己感興趣的學習活動。為此，促使小學生產(chǎn)生自主學習的欲望便是提升他們自主學習能力的基本前提。信息技術(shù)能夠綜合處理聲、形、色等多樣化資源，以直觀畫面補充單純的文字資料，所以教師應嘗試以信息技術(shù)所提供的趣味性資源激發(fā)小學生的自主學習欲望，讓小學生對數(shù)學學習充滿期待。

就如在“年、月、日”一課中，筆者便以多媒體技術(shù)展示了我國春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)與元旦各個節(jié)日常見的慶典活動照片，有各個節(jié)日常見的節(jié)日食物，也有各個家庭慶祝傳統(tǒng)節(jié)日張燈結(jié)彩的慶?；顒印＿@些資料輕易地激發(fā)出了學生們的學習興趣，而且他們也很流利地說出了每個傳統(tǒng)節(jié)日的日期。然后，筆者便借此引入了年、月、日的知識，還補充了我國日期常用的公歷日期與農(nóng)歷日期這一生活常識知識。

總而言之，培養(yǎng)與提升小學生的自主學習能力是促使數(shù)學教育走向終身教育，滿足小學生終身發(fā)展所需要的關鍵能力的基本活動。所以，數(shù)學教師應全面分析與客觀把握小學生的認知特點與數(shù)學發(fā)展，及時補充學情信息，穩(wěn)步提升小學生的自主學習能力。

參考文獻

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