連松玲

摘要：學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己學習的積極性和主動性。

關鍵詞：物理興趣；學習；激發(fā)

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

1.導課有趣，吸引學生的注意力

教師在導入新課的時候，就應想方設法用趣味性的引語來激發(fā)學生學習的興趣，使學生在新課之始，就感到所學內(nèi)容的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講熱傳遞時，演示開水煮活魚而魚不死，吸引學生的注意力。在慣性、慣性定律教學中，裝滿水的杯子，當水杯突然向左運動，杯內(nèi)的水會從杯口溢出來嗎？杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？教師在講臺前認真演示，請同學回答現(xiàn)象，這樣引入新課，也能激發(fā)學生學新知識的欲望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物理學史的內(nèi)容，來開闊學生眼界，了解物理學家及其思想工作、方法，來增強物理教學的魅力；而講述一些趣味小的故事，也能吸引學生的注意力，引起學生興趣。例如講授自由落體運動時，筆者們可以講一下伽利略利用嚴密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了自由落體運動的物理情景，又激發(fā)了學生學習物理的興趣。

2.設計概念沖突情景，激發(fā)學生學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解，也絕不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些前科學概念中當然包括了許多理解和誤解。如關于浮力問題，學生在學習之前早已有了感性認識，但常認為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固造成困難。但如果筆者們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面，設計出一個實驗，測出漂浮的木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力，這一情景與學生頭腦中原有概念相沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們思索，探究一個個為什么的答案，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

學生頭腦中似是而非的概念是很多的。例如存在著物體越重下落越快、物體的運動需要力來維持、物體速度越大，所受作用力一定越大、動量越大，力就越大等錯誤觀念。教學中只要善于利用，巧妙設計，就可以變不利為有利，收到良好的效果。

3.指導學生重新發(fā)現(xiàn)，在探索過程中深化學習興趣

雖然教材呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，學生學習時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它應是一個用自己的頭腦獨立思考，親自探索而獲得知識的過程。從這一意義上看，學生學習過程是一個再發(fā)現(xiàn)或重新發(fā)現(xiàn)的過程，這一過程可以深化學習興趣，教師在這一過程中扮演的角色不是演員，而是導演；不是向?qū)W生奉送真理，而是指導學生去發(fā)現(xiàn)真理。

不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景，始終將學生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置，在條件許可的情況下應盡可能將物理課移到實驗室去上，也可將一些演示實驗或驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，教師還應指導學生充分利用身邊的一些簡便材料，開展低成本實驗主動地去探索未知世界。當創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生主動學習的強大動力。。

4.努力提供成功的機會，增強學生學習興趣

要使學生學習興趣穩(wěn)定、持久，還必須依靠有效的學習，使學生經(jīng)常享受到成功的歡樂。成功，是一個相對的概念。通過自己的努力，解決了一個物理問題，可以說是成功；取得了一次好的學業(yè)成績，可以說是成功；雖然成績不太好，但與原來的情況相比，有了較大的提高，也可以說是成功。這里，關鍵在于是否通過自己的努力取得了一定的成效。要使學生享受到成功的快樂，首先必須根據(jù)學生的認知準備和心理發(fā)展水平，同時考慮到學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標。切合實際的學習目標為每一個學生提供了成功的可能。如果他們養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，努力地學習，就一定會感到明顯的進步，享受到成功的歡樂與喜悅。其次教師要盡可能地創(chuàng)造條件，給每一位學生提供成功的機會，例如課堂提問，依據(jù)學生學習的情況和層次，讓學生回答的問題由易到難，使學生能夠跳一跳摘到桃子。

5.教育學生留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴----鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過筆者，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根電線抖動起來，為什么呢？筆者并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

總之，在教學中，教師都必須充分挖掘?qū)W生的潛能，，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、思辯、解決、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力，體驗到學習的快樂，從而將來能學會生存，學會發(fā)展。

參考文獻：

[1] 穆雯婷. 培養(yǎng)體校學生物理學習興趣的實踐研究[D].蘇州大學，2016.