熊姣姣

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓孩子們更好地去學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)效率，成為了學(xué)校，教師以及家長(zhǎng)的難題，那么如何在課堂上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就是教師在教學(xué)過(guò)程中需要著重關(guān)注的問題。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師需要選擇合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)生的思維邏輯能力還不夠完善，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方式，從而利于每一位學(xué)生的發(fā)展，最終達(dá)到整體水平的提高，建立一個(gè)高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高小學(xué)生理解能力

有人說(shuō)，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景，也就是“情境”相聯(lián)系的。小學(xué)生的抽象思維普遍不強(qiáng)，這就要求教師將數(shù)學(xué)課本上較為抽象的知識(shí)，融入到一定的生活情境中，便于小學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理，將情境教學(xué)法融入至課本中，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問題，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，還可以將數(shù)學(xué)的真正意義體現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生更加熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)，高效教學(xué)，高效課堂的目的。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有“測(cè)量”的知識(shí)，在課本上，給出了數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度測(cè)量。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，將該知識(shí)點(diǎn)放在生活中，可以測(cè)量班級(jí)桌子的長(zhǎng)度與作業(yè)本的長(zhǎng)度，也可以大家齊心協(xié)力測(cè)量黑板的長(zhǎng)度。再如：在“平行四邊形與梯形”中，教師可以組織一場(chǎng)課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在教室或者校園的操場(chǎng)上，通過(guò)觀察校園中事物：乒乓球架，藍(lán)球支架或者學(xué)生拼接出的圖形等，盡可能的尋找校園中的平行四邊形與梯形，并區(qū)別出兩者之間的不同，在生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、組織游戲教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的萌芽時(shí)期，也是關(guān)鍵階段。孩童時(shí)代，本就是對(duì)所有的新鮮事物充滿了好奇心。在這個(gè)時(shí)候，如果把活潑他們強(qiáng)制放在教室里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即枯燥的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)教授數(shù)學(xué)理念，很大程度上就相當(dāng)于把學(xué)生推出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)地，最終對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這是很可怕的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，將學(xué)生喜愛的游戲與教學(xué)相結(jié)合，在游戲中傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)游戲的方法引入到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在講授“加法運(yùn)算定律”時(shí)，可以組織學(xué)生一起做“我是計(jì)算小能手”的游戲，教師也可以與參與其中，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生至操場(chǎng)，挑選一位學(xué)生在操場(chǎng)上走20米，然后做一個(gè)標(biāo)記，之后這名學(xué)生再走30米，再做一個(gè)標(biāo)記，讓其余學(xué)生計(jì)算該學(xué)生總共走了多少米？即20+30。計(jì)算完畢后，教師再挑選一位學(xué)生先走30米，再走20米，問總共走了多少米？即30+20，此時(shí)教師讓學(xué)生思考為什么答案一致？從而教授學(xué)生“加法交換定律”。由此，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，看可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，密切到我們的日常走路都與數(shù)學(xué)脫離不了關(guān)系，從而意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能與方法。

三、設(shè)置問題教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們都知道解決問題的過(guò)程是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是想要解決問題，就必須要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題就是解決問題的首要前提。我們一直都會(huì)講“學(xué)貴有疑”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)出質(zhì)疑，教師才會(huì)了解到學(xué)生的實(shí)際水平與真實(shí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教師講課，學(xué)生聽課的方式，不利于學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，沒有直覺思維便不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也不利于學(xué)生全面，系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的思維邏輯能力越強(qiáng)，越有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，主動(dòng)出擊，從多角度去觀察問題，從而找到解決問題的有效途徑，漸漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一件十分重大的事情，所以，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課之前，拿出圓柱與圓錐的道具，先讓同學(xué)思考他們的不同之處，發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐之間的相同點(diǎn)與不同，然后教師將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生尋找生活中的圓柱與圓錐，并發(fā)現(xiàn)他們各自的作用，獨(dú)立思考，進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，從而將全班的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師需要為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更加需要改革傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，將高效課堂的理念，用具體教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而打造出優(yōu)秀的學(xué)生，漂亮的教學(xué)成績(jī)。為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式研究做出貢獻(xiàn)。

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