崔光鳳

摘要：語(yǔ)文課在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有毋庸置疑的重要地位，對(duì)處于性格塑造期的學(xué)生群體具有明顯的指導(dǎo)作用。作為教師，在授課過(guò)程中要注意不僅重視對(duì)知識(shí)的講解，還應(yīng)該重視使用激勵(lì)式教育方法。激勵(lì)式教育方法主要通過(guò)情感的激勵(lì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)教育

引言：

黨的十八大以來(lái)，教育事業(yè)越來(lái)越受到人們重視，學(xué)生群體逐漸成為教育事業(yè)的重心所在。小學(xué)六年級(jí)作為承上啟下的重要教學(xué)階段、語(yǔ)文課作為核心課程，如何進(jìn)一步提高教學(xué)效率是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。改變傳統(tǒng)教育模式，探索全新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化師生間交流質(zhì)量，是一種可行的方向，在這種背景下，激勵(lì)教育法是值得我們深入研究的教學(xué)方法。

一、激勵(lì)教育法概述

激勵(lì)教育法的核心特征是在教學(xué)過(guò)程中，充分重視對(duì)學(xué)生正面行為的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，盡量少地使用批評(píng)，尤其不能使用懲罰等措施。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步穩(wěn)定的是非觀，這一時(shí)期在心理上非常需要得到老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，也非常需要得到他人的認(rèn)可。老師作為其學(xué)習(xí)生涯的掌舵人，往往幾句正面肯定就能大幅提升他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，具有“四兩撥千斤”的效果。激勵(lì)教育法可以作為老師跟學(xué)生平等相處、互相尊重的開始，實(shí)踐證明，采用這話總方法可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、創(chuàng)新能力起到非常好的促進(jìn)作用。

二、激勵(lì)教育法的主要策略

（一）要形成并建立正確的激勵(lì)教育觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，關(guān)系著激勵(lì)教育法實(shí)施的成敗。國(guó)家要求，教學(xué)活動(dòng)要緊密圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其自覺(jué)性尚未達(dá)到很高的水平，因此教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)就顯得非常必要[1]。在這個(gè)意義上說(shuō)，如果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，核心在于教師能否正確掌握激勵(lì)教育法的核心要義，形成正確的觀念，將其固化為應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵守的原則。

（二）要時(shí)刻注意善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

教育界公認(rèn)，即使最頑劣的學(xué)生也渴望得到老師和家長(zhǎng)的肯定（有時(shí)候甚至故意做出出格的事情來(lái)吸引注意力），作為教師，應(yīng)該牢牢把握這種心理，在一切時(shí)間和地點(diǎn)，時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)機(jī)會(huì)中進(jìn)行激勵(lì)，這樣做法能夠顯著提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，極大提高其自信心。

（三）要減少批評(píng)，避免懲罰

如前述所言，提高學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同感，提升學(xué)生自信心，從而促使其進(jìn)步的最有效工具是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，反言之，批評(píng)和懲罰將會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生的自信心和積極性，起到負(fù)面作用[2]。記得有一次在六年級(jí)上學(xué)期講到第八課《中華少年》之前，我安排了兩男兩女四名同學(xué)提前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備正式授課時(shí)為大家朗讀，由于剛剛接手那個(gè)班級(jí)，我對(duì)同學(xué)們的情況還不是很熟，就采用了隨機(jī)挑選的辦法。到正式上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)朗讀的效果差強(qiáng)人意：其中一名同學(xué)的聲音出現(xiàn)了明顯的不正常，大部分時(shí)間使用“氣聲”或者“假聲”進(jìn)行發(fā)音，導(dǎo)致與其他三名同學(xué)的配合很不協(xié)調(diào)，當(dāng)時(shí)為了避免損傷他的自尊心，我沒(méi)有打斷他的朗讀。在課后，通過(guò)側(cè)面溝通我了解到，這名同學(xué)性格比較內(nèi)向，他的父母頗有“望子成龍”的心態(tài)，對(duì)他的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格，但采取的方式方法卻失之直接、粗放，經(jīng)常呵斥甚至體罰他，久而久之，他的性格變得越來(lái)越敏感，心理上時(shí)刻處于“如履薄冰”的狀態(tài)，害怕犯一丁點(diǎn)錯(cuò)誤。了解到這個(gè)情況之后，我就對(duì)該同學(xué)“上心”了許多，除了注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他之外，盡量安排他承擔(dān)一些比較擅長(zhǎng)的事情，增加他的自信程度；還特意與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了談話，向他們“規(guī)定”今后一段時(shí)間內(nèi)，不得隨意批評(píng)他，而是要采取諄諄教導(dǎo)、循循善誘的方法和態(tài)度開展家庭教育，一段時(shí)間以后，該同學(xué)的精神面貌發(fā)生了顯著變化，尤其是自信心得到了極大提高，在學(xué)習(xí)跟活動(dòng)上變得積極了很多，我相信，這些積極因素在他今后求學(xué)、甚至工作過(guò)程中，也將起到很好的作用。

（四）激勵(lì)的方法應(yīng)具有多樣性

鼓勵(lì)并不能完全等同于激勵(lì)，激勵(lì)教育的方法應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，只要能夠?qū)W(xué)生起到正面引導(dǎo)作用，我們就應(yīng)該注意發(fā)掘并使用。例如，可以使用“榜樣式”教學(xué)法，樹立各種“小能手”典型，利用學(xué)生模仿意識(shí)強(qiáng)、好勝心理重的特點(diǎn)，引導(dǎo)其向榜樣學(xué)習(xí)。在六年級(jí)上學(xué)期一開始，我選用“時(shí)尚用語(yǔ)”，向大家宣布每年要在班級(jí)里評(píng)選一名“超強(qiáng)大腦”，以表彰背誦課文最好的同學(xué)。在這一學(xué)期里，同學(xué)們?cè)诒灰蟊痴b課文的時(shí)候，一改以往“哀鴻遍野”的局面，變得積極主動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是《少年閏土》這種短小而有趣的、還是《這片土地是神圣的》這種篇幅較長(zhǎng)的，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠順利完成，有的同學(xué)竟達(dá)到了當(dāng)堂、整篇背誦的程度，這種效果讓我自己都感到驚訝。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以舉辦一些具有激勵(lì)意義的活動(dòng)，例如，在課堂上臨時(shí)召開小型比賽、小游戲等活動(dòng)，使學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，以潛移默化的方式達(dá)到教學(xué)目的[3]。

三、激勵(lì)教育法應(yīng)注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為激勵(lì)教育法總體具有很高的可行性和可操作性，在實(shí)踐中，應(yīng)注意一下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）要正確把握激勵(lì)教育的“尺度”

教師在對(duì)一名學(xué)生實(shí)施激勵(lì)時(shí)，要講求語(yǔ)言上和行動(dòng)上的得失，做到張弛有度，實(shí)事求是。要善于運(yùn)用尺度合適的詞匯鼓舞學(xué)生的熱情，這些詞匯具有正面推動(dòng)作用的同時(shí)，又不能過(guò)于夸張，六年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成完備的辨別能力，語(yǔ)言上的夸大、行為上的夸張會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，助長(zhǎng)其自大自滿性格，起到負(fù)面作用。

（二）要講究公平

在實(shí)施激勵(lì)教育法的時(shí)候，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，做到公平對(duì)待。當(dāng)前一個(gè)不好的風(fēng)氣就是，教師往往只注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生往往不聞不問(wèn)，長(zhǎng)此以往，將加重學(xué)生群體“兩極分化”程度，甚至對(duì)受不到激勵(lì)的學(xué)生造成不健康的心理影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程是一門工具性課程，也是一門基礎(chǔ)課程，它可以為學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言、審美甚至“三觀”方面上的巨大影響。激勵(lì)教育法本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的情感溝通，在小學(xué)六年級(jí)這個(gè)情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，激勵(lì)教育法的作用無(wú)疑是巨大的。激勵(lì)教育法旨在增強(qiáng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新力和活力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻越.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略.文學(xué)教育（上），2016（8）：82-83.

[2]澤仁拉西.探究激勵(lì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值.藝術(shù)科技，2016，29（4）：346-346.

[3]賴遠(yuǎn)青.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文“趣、活、實(shí)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討.課外語(yǔ)文，2016（1）：125-125.