周金寶

摘要：初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上必須要堅(jiān)持讀寫互進(jìn)，少教多學(xué)，保證學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建文學(xué)探究的高效課堂。本文從讀寫結(jié)合、少教多學(xué)兩方面對(duì)初中語文高效課堂的構(gòu)建提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；讀寫結(jié)合；少教多學(xué)

一直以來，語文課堂上教師面面俱到反而身心疲憊，究其根本就是沒有放手讓學(xué)生經(jīng)歷文學(xué)文本的感悟，如果采用讀寫結(jié)合、少教多學(xué)的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷文本閱讀、整體學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)過程，那么高效課堂自然形成。

1.讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作是語文教學(xué)中最為重要的兩大板塊內(nèi)容，教師要借助語文課堂教學(xué)逐步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，就要保證將閱讀與寫作整合在課堂活動(dòng)之中，而不是分裂的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有整合才是提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效手段，也是提升課堂效率的有效手段。

第一，自己了解背景。課文的寫作背景很容易通過網(wǎng)絡(luò)、教輔資料等獲取，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前自己就主動(dòng)收集寫作背景，了解作者的寫作風(fēng)格，以及這篇文章完成時(shí)作者所處的心理與社會(huì)環(huán)境，這樣對(duì)后期的朗讀與感悟至關(guān)重要。

第二，學(xué)習(xí)朗讀。學(xué)生了解背景之后，借助工具書掃清字詞障礙就要進(jìn)行獨(dú)立朗讀，一些名篇可以借助網(wǎng)絡(luò)上的朗讀范本，其他的可以由教師錄制微課進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀過程中不僅僅能夠掃清字詞障礙，還可以更深一步體會(huì)文本內(nèi)涵。朗讀后可以進(jìn)行聲音視頻錄制，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三，書寫感受。學(xué)生朗讀后，就要將文本中特別吸引的地方進(jìn)行摘抄記錄，并寫好批注，寫明為什么你有如此感想？對(duì)于疑惑的地方也要寫下批注，在課堂交流上再進(jìn)行補(bǔ)充。例如：《繁星》的教學(xué)過程中，學(xué)生第一感受是優(yōu)美的語言，然后進(jìn)行了摘抄。教師則要從旁指導(dǎo)學(xué)生思考：三次看繁星的情景與感受有什么不同？學(xué)生在課文旁邊寫下批注“隨著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。”

第四，獨(dú)立創(chuàng)作。學(xué)生要根據(jù)文本進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造，例如《繁星》教學(xué)后，學(xué)生可以比較、體會(huì)中文中的擬人和對(duì)仗的修辭手法，從身邊的事務(wù)出發(fā)仿寫，也可以將自己對(duì)這篇課文中巴金寫作手法中的聯(lián)想方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從上文的基本教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以看出，這樣的課堂教學(xué)模式就是以“讀寫結(jié)合為主”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以教材上提供的閱讀文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生自我感受文本的魅力，通過朗讀來進(jìn)行情感抒發(fā)與情緒體驗(yàn)，寫下自己真實(shí)的閱讀感受，無需思考文本的重難點(diǎn)，只需要隨心書寫就可以了。然后，教師再組織同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，將閱讀過程中需要深入思考的核心問題用筆寫一寫，形成讀后感，而這樣的讀后感其實(shí)就是對(duì)教材文本的深入解讀，這種解讀比之反反復(fù)復(fù)記錄作者的文筆用意有用的多。而且，這樣的讀后感也是學(xué)生閱讀能力提升的重要路徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在面對(duì)“閱讀理解”問題的時(shí)候就知道怎樣從不同的角度來分析問題和整理問題了，課業(yè)成績(jī)也會(huì)隨之提升。

2.少教多學(xué)

初中語文教學(xué)是青少年學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師在課堂上以教材為主，不停的進(jìn)行語言學(xué)知識(shí)的傳授，但是學(xué)生往往感覺厭煩，甚至討厭去分析探索，對(duì)于課文的內(nèi)容也是興趣缺缺。其實(shí)，學(xué)生希望有更為多樣化的教學(xué)模式來與教師一起探索文學(xué)問題，而教師則必須要明確學(xué)生的這種需求，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，將閱讀的自主還給學(xué)生， “少教多學(xué)”，利用最少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。少教多學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，其基本程序如下：

第一，教師公布導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)魯迅先生的《春末閑談》的時(shí)候?qū)W(xué)案的內(nèi)容就要明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“理解文章的思想內(nèi)容，理解類比的寫法；研討探究語句含義”。導(dǎo)學(xué)案后面的知識(shí)羅列都是以這些方面的內(nèi)容為主的。

第二，學(xué)生提出三個(gè)以上問題，課堂上進(jìn)行集體溝通。讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性地思考，不同看法及疑惑大膽地提出來。對(duì)于學(xué)生提出來的問題，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行推進(jìn)和探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而努力地思考

第三，教師播放視頻，學(xué)生獨(dú)立解惑。教師播放微課視頻，然后學(xué)生的疑惑點(diǎn)在視頻中能夠得到解答，得不到解決的問題，教師要重新組織合作學(xué)習(xí)，然后教師融入到學(xué)生中去，起著引導(dǎo)督促的作用。

第四，學(xué)生整理筆記，集體交流總結(jié)。少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師無法很明確地得知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這恰恰是學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的過程，教師可以通過學(xué)生整理的筆記來進(jìn)行反饋信息收集。

第五，教師提出問題，課后鞏固重點(diǎn)。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，秉承“以人為本，關(guān)注生命”的理念，逐漸形成了鮮明自主學(xué)習(xí)模式，教師需要做的工作包括：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制視頻、與學(xué)生一起對(duì)學(xué)生整理的筆記進(jìn)行查漏補(bǔ)缺與分析重點(diǎn)、指出需要重點(diǎn)鞏固的內(nèi)容。學(xué)生要做的內(nèi)容包括：獨(dú)立學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、提出疑問、觀看視頻合作交流解決疑問、整理語言學(xué)知識(shí)筆記、課后繼續(xù)鞏固重難點(diǎn)問題。從這個(gè)整理后的情況來看，一節(jié)語文課學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的次數(shù)就有三次之多，需要交流的有兩次，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)了，經(jīng)常開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)總結(jié)重難點(diǎn)，并在課后及時(shí)鞏固所學(xué)，將“了解—分析---鞏固”的基本語言學(xué)模式熟于心，形成核心素養(yǎng)。

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建需要教師在講臺(tái)上不斷地退后，學(xué)生則要成為學(xué)習(xí)的主體，，不要害怕放手，放手反而是進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上必須要堅(jiān)持讀寫互進(jìn)，少教多學(xué)，保證學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建文學(xué)探究的高效課堂。

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