汪艷

【摘要】在生活中，當一個人有了喜歡做的事情，那他就有了可追求的東西；這個追求如果實現(xiàn)了，那人就會感到滿足，這種滿足感被稱之為快樂和幸福感。同樣，如果寫作不再是一種被動的枯燥行為，學生就不會對它冷眼相看，那它也將給學生本人和讀者都帶來快樂和幸福感。本文即是從一堂寫作課出發(fā)，闡述寫作的積極意義，呈現(xiàn)當前學生應試寫作的尷尬現(xiàn)狀，探討激發(fā)寫作熱情的必要性以及學生進行積極寫作后師生雙方都能獲得的快樂和幸福感。

【關鍵詞】沉悶 積極性 心理需求 寫作熱情

一、引言

一堂寫作課帶來的思考。作為一名工作在教學一線的英語教師，我時刻關注課程改革的動向、教材的變化以及學生學習的狀況。長期以來，我一直苦于寫作課的課堂氣氛沉悶，學生的寫作積極性不高等。為此我努力探索有效的課堂教學方法。

本學期初，我對牛津教材9A每個單元寫作部分的內容進行透徹的歸納整理，并嘗試著進行微調和再編排，使其在內容上緊貼教學大綱的要求，而在形式上具有了當下追劇般的連續(xù)感。在一堂平常的寫作課上，我由于對寫作內容進行了“包裝整理”，出乎意料的是，寫作的課堂竟然吸引了所有學生的眼球；當我呈現(xiàn)寫作要求，需要學生著手完成寫作任務時，平靜的課堂瞬間沸騰起來。不少學生興奮地問：“老師，我們現(xiàn)在真的可以續(xù)寫‘下一季了嗎？”由此可見，其實學生并不排斥寫作，相反，他們非常樂于去創(chuàng)作，并能積極地把他們內心的真情實感以文字的形式呈現(xiàn)在眾人面前?？吹竭@樣熱鬧的寫作場景，作為老師的我，內心無法平靜，如果寫作課上學生們都能這樣表現(xiàn)，他們中或許也能走出以創(chuàng)作為樂的文壇大家呢！

二、寫作的積極意義

“寫作是運用文字為主的推理符號來傳播信息交流思想以期發(fā)生相應變化的社會活動?！弊鳛閭鬟f信息、交流思想的重要形式的寫作，從古至今都在社會生活中扮演著不可替代的角色：那些廣為傳頌的、不朽的文學創(chuàng)作作為歷史的沉淀一直都被后人反復品味著，并繼續(xù)煥發(fā)著勃勃生機。作為作者，他們把自己的所見、所聞、所悟化作不朽的偉大作品，向后來人傳遞著文明，也讓后來人領略著文學創(chuàng)作的魅力。欣賞著他人的作品，許多學生都希望自己也能寫出好文章，即使不為揚名，也為在即將到來的中考寫作中贏得好評，獲得高分。

三、尷尬的寫作現(xiàn)狀

作為名著，即使再歷史久遠，也有無數(shù)的忠實讀者。然而翻閱當前初三學生的作文，要么行文晦澀、千篇一律；要么缺乏真情實感、無病呻吟，其實這就是當前初中學生寫作的常見問題所在。魯迅先生曾經說過：若照相之際，文人偏要裝做粗人，玩什么“荷鋤帶笠圖”；農夫則在柳下捧一本書，裝作“深柳讀書圖”之類，就要令人肉麻。其實，學生寫作亦是如此。一方面，教學大綱要求學生寫出好文章；另一方面，學生在平時的作文訓練中刻意模仿所謂的范文，忽視真情實感的抒發(fā)，由此所造成的不良循環(huán)，使得學生們消極寫作，優(yōu)秀作品較難出現(xiàn)等。

四、不可小覷的寫作動機

行為的努力程度取決于動機。寫作，作為語言輸出的重要形式，在任何一套教材的教學和評價系統(tǒng)中都扮演著不可替代的角色。同樣，新課標也強調了寫作教學的重要性，因此，教師的課堂教學也在寫作教學的用時上有所側重，讓學生們有時間多寫、多練，這是中學生寫作的外在動機之一。眾所周知，在初三學生畢業(yè)水平測試中，學生寫作分值的高低往往決定著整張試卷的檔次劃分及學生本人未來的就讀方向，所以學生們不得不重視作文，這是寫作的外在動機之二。然而，無論外在的動機有多強大，決定學生寫作水平的卻是內在動機，即學生對提高寫作能力的重視程度、對寫作意義的認識、對寫作話題所產生的興趣以及對寫作需要達到的自我要求的高度等?！缎抡n標》提出“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達。盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。這些都為激發(fā)寫作的內部動機起到了方向上的指引作用。

五、貫徹新課程理念，有效激發(fā)學生的寫作熱情

實踐證明，動機對做出行為和完成目標有重要的推動作用。本來是一堂不太令人期待的寫作課，經過授課教師進行了貼合學生實際、契合學生心理需求的包裝，竟然讓沉悶的寫作課也萌發(fā)了勃勃生機?？梢?，內在動機所起的作用不可小覷。對于初三學生來說，時間是寶貴的，如果不能在提高寫作效率上采取措施，只會扼殺學生創(chuàng)作的熱情，造成高耗、低效的嚴重后果。

六、基于寫作課課堂教學的幾點建議

1.寫作也像時裝設計，即使是常見的布料，也會在好的設計師手中變成款式、風格都受人歡迎的時裝。對于同樣的教學內容，教師若能結合學生的學習實際，對教學內容進行必要的整合，找到教學任務與學生實際之間的契合點，使得教學內容能有一個穩(wěn)固的著陸點，讓學生感覺學著有用，寫著有意義，由此學習任務也就化作了有價值的勞動；有了價值，行動起來也就有了方向，有了動力。

2.內在動機的激發(fā)要貫穿整個教學的始終。教師要潤物細無聲般鼓勵并引導學生進行積極思考，主動學習，使其找到學習教學內容與進行自身能力培養(yǎng)之間的平衡點，讓學生燃起寫作的欲望，激發(fā)學生內心對寫作水平提高的苛求，最大限度地激發(fā)學生的內在動機。

3.正如榜樣的作用是巨大的，廣泛閱讀對于寫作能力提高的促進作用不容忽視。即使學習時間有限，也不能武斷減少或終止課外閱讀的時間。生命不止，學習不止，閱讀不止。

七、結束語

正如藝術源于生活，寫作教學終究要在生活中尋覓它的影子。教師要想讓學生愛上寫作，要讓寫作之舟起航，就要讓生活之風揚起那風帆，駛向燦爛的理想之岸。

參考文獻：

[1]孫沛然，楊慧瑞.現(xiàn)代經濟寫作[M].浙江：浙江大學出版社.endprint