謝麗萍　蔡進(jìn)

【摘要】將ESP需求分析理論引入大學(xué)非英語專業(yè)語音教學(xué)過程，把教學(xué)策略調(diào)整為以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求。本文通過研究目前在ESP理論視角下的語音教學(xué)狀況，對(duì)ESP視角下的語音教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】ESP 非英語專業(yè) 語音

一、引言

ESP “專門用途英語（English for Specific Purposes）”，是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其教育目的是滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；關(guān)注如何高效地將語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用直接聯(lián)系起來，是針對(duì)學(xué)生特定專業(yè)語言運(yùn)用能力的實(shí)際需要，在學(xué)生英語語言能力發(fā)展到一定階段時(shí)，為進(jìn)一步提高其特定專業(yè)英語水平而進(jìn)行的專業(yè)英語教學(xué)。然而，學(xué)生不容樂觀的語音知識(shí)一定程度上制約了ESP 教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、非英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)語言交際能力的認(rèn)識(shí)不斷加深，以及交際教學(xué)法的越來越流行，人們對(duì)語音教學(xué)開始給予更多重視。然而，由于影響語音習(xí)得的因素的多樣性和復(fù)雜性，語音教學(xué)長(zhǎng)久以來一直是語言教學(xué)的弱項(xiàng)。

1.學(xué)生對(duì)語音教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。絕大部分學(xué)生對(duì)語音教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在偏差；忽略了英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)方面，將大部分時(shí)間用在了記憶單詞和學(xué)習(xí)語法上，忽略了英語學(xué)習(xí)中語音學(xué)習(xí)的重要性。

2.學(xué)生間語音基礎(chǔ)參差不齊。雖然大學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段都接觸過英語語音方面知識(shí)學(xué)習(xí)，但在大學(xué)語音學(xué)習(xí)中仍都存在著問題。所以很難恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情感及思想，影響雙方正常交流。同時(shí)，由于沒有打好語音關(guān)，有的學(xué)生缺乏基本準(zhǔn)確拼讀普通詞匯的能力，更缺乏基本準(zhǔn)確拼讀專業(yè)術(shù)語的能力。

3.參差不齊的教師素質(zhì)。受限于自身的教育環(huán)境和語言影響，有的老師自身的語音基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)音習(xí)慣均存在著不足，普通話中平翹舌、邊鼻音不分的狀況被負(fù)遷移到自己的英語語音上面，一些教師由于沒有系統(tǒng)掌握英語語音學(xué)和漢語音韻學(xué)理論，無法有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效正音。

三、ESP理論視角對(duì)英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

ESP教學(xué)要求以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。就是每一單元的教學(xué)內(nèi)容都有一定的工作項(xiàng)目參與其中，在這一工作項(xiàng)目下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來。授課教師首先要吃透教材，并且不能拘泥于一本教材的內(nèi)容，要吸取各種資源相關(guān)知識(shí)的精華，爭(zhēng)取在課堂中把這個(gè)工作項(xiàng)目用到的英語情況完全體現(xiàn)出來，這樣才能達(dá)到授課的目的。面對(duì)不同的專業(yè)課程的需求和不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)者采用靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)的重點(diǎn)從大講語言知識(shí)、語法理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言實(shí)踐運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的實(shí)際操作能力，切實(shí)讓學(xué)生做到學(xué)與用的結(jié)合。

1.培養(yǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中語音學(xué)習(xí)的重要性，比如有的學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)交流很困難，就算自己的書面知識(shí)掌握的很好，但在聽說方面還是有很大的障礙。語音語調(diào)是英語聽說的基礎(chǔ)，那么英語的語音教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐的課題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生跟讀模仿，幾人合作互換角色聯(lián)系等方式訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。大學(xué)英語教師要不斷提升自我，改掉自己在英語發(fā)音上的不足之處，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)缺點(diǎn)的進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，教師也應(yīng)該研究針對(duì)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，找到問題根源所在，從根本上糾正學(xué)生語音學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。

3.大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣。在語音教學(xué)中，應(yīng)跳出傳統(tǒng)的授課模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x藝術(shù)型的新課堂。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)跟讀等機(jī)械操練模式，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音興趣作為語音教學(xué)的首要任務(wù)，比如，選擇一些英文繞口令、歌曲等讓學(xué)生聆聽，再自主分組練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣和積極性。

4.教學(xué)輔助工具的使用。語音教學(xué)中，錄音設(shè)備尤為重要，當(dāng)我們把學(xué)生的語音錄下來播放給他們聽時(shí)，他們很容易就能夠找出自己的發(fā)音問題。所以，教師應(yīng)該嘗試使用不同的教學(xué)輔助工具，使自己的教學(xué)更加高效，這些設(shè)備能夠使語音訓(xùn)練起到事半功倍的效果。

5.情景式語音課堂教學(xué)模式。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。英語語音教學(xué)中情境教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，旨在通過課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境或運(yùn)用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)來組織的語音教學(xué)，并相信全部學(xué)習(xí)活動(dòng)均可以在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在此種教學(xué)模式中，主張培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中，實(shí)際運(yùn)用語音進(jìn)行交際的能力。

四、結(jié)束語

目前大學(xué)英語教學(xué)模式單一，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力較低，ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也滿足了當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際需要。在英語教學(xué)中，可以通過提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力來提高學(xué)生英語的聽說能力，是使我國(guó)大學(xué)英語學(xué)生的英語水平越來越國(guó)際化，推進(jìn)我國(guó)人才面向國(guó)際，加快我國(guó)國(guó)際化的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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*本文依托項(xiàng)目為2009年四川理工學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“非英語專業(yè)語音教學(xué)及測(cè)試模式探究”SCLGJG200942。endprint