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        基于慕課教育的大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)的革新路徑

        2017-12-14 10:05:31孫垂青
        校園英語(yǔ)·上旬 2017年12期

        【摘要】慕課屬于開(kāi)放教育領(lǐng)域中新興起的教學(xué)模式,根據(jù)它英文的MOOCS的音譯,也可以將其稱(chēng)為大型開(kāi)放式在線(xiàn)教學(xué)課程,本文首先對(duì)慕課教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡釋?zhuān)⑸钊敕治隽嘶谀秸n教育的大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)革新的重要性。從教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、注重課堂互動(dòng)與綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了基于慕課教育的大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)的革新策略,從而提升ESP英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

        【關(guān)鍵詞】慕課教育 ESP英語(yǔ) 革新路徑

        引言

        近年來(lái),高校的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富,教學(xué)方法更加多元化,教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新,同時(shí)各大院校相繼制定了較為完善的教學(xué)監(jiān)控體系及評(píng)價(jià)制度,進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與管理。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂里發(fā)揮的作用越來(lái)越重要,其中就包含慕課。通過(guò)慕課教學(xué),能夠有效的提升ESP英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新。

        一、慕課教育的現(xiàn)狀

        慕課起源于發(fā)展相對(duì)成熟的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程及視頻教學(xué),在2001年,美國(guó)麻省理工院校將錄制好的教學(xué)視頻免費(fèi)上傳到網(wǎng)絡(luò)中,迅速掀起了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的熱潮。慕課是一種免費(fèi)的教學(xué)模式,直到2012年開(kāi)始在全球范圍流行,引起了眾多著名學(xué)院的重視,并著手共同開(kāi)發(fā)了豐富多彩的慕課課程,在2013年慕課正式引入中國(guó)。ESP產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代,被稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes),ESP英語(yǔ)以學(xué)習(xí)者的需求為中心,突出教學(xué)內(nèi)容的行業(yè)性和目標(biāo)性。而教學(xué)內(nèi)容不僅來(lái)源于課本,也來(lái)源于生活中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。高校ESP英語(yǔ)教學(xué)有它自身的獨(dú)特性,雖然國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)對(duì)慕課高度重視并采取了一定的實(shí)際行動(dòng),但由于許多高校對(duì)英語(yǔ)慕課課程的認(rèn)識(shí)不足,了解不夠深入,導(dǎo)致成功的ESP英語(yǔ)教學(xué)成果相對(duì)較少,大學(xué)ESP英語(yǔ)的慕課教學(xué)需要逐漸的進(jìn)行改革,解決內(nèi)部存在的問(wèn)題。

        二、基于慕課教育的大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)革新的重要性

        1.使ESP英語(yǔ)課程設(shè)置合理化。慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體,將電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端、校園網(wǎng)絡(luò)等一系列硬件設(shè)備的無(wú)縫銜接,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳輸,構(gòu)建圍繞移動(dòng)設(shè)備的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)慕課教學(xué)為學(xué)生建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)和主題教學(xué)資源庫(kù)。在借鑒常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,考慮到ESP英語(yǔ)的目標(biāo)性和行業(yè)性,從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、互動(dòng)及時(shí)性、操作便捷性、教師課件質(zhì)量方面等設(shè)置評(píng)價(jià)維度及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,完善師生互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,制定資源共享激勵(lì)機(jī)制,形成了一體化的綜合性英語(yǔ)課程體系,真正實(shí)現(xiàn)了ESP英語(yǔ)課程合理化設(shè)置。

        2.使ESP英語(yǔ)教學(xué)模式多樣化。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué),慕課教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置靈活的課程內(nèi)容,利用學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良好互動(dòng),在課上課后都可以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí),使教學(xué)模式更加新穎,支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。慕課教育力求構(gòu)建起一個(gè)符合高校實(shí)際情況的新型教學(xué)模式,這一教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展、教師教學(xué)水平的提升及社會(huì)多方協(xié)同發(fā)展,力求實(shí)現(xiàn)慕課環(huán)境下ESP英語(yǔ)實(shí)際效能的最大化。但關(guān)于慕課與ESP英語(yǔ)的教學(xué)結(jié)合缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此ESP英語(yǔ)教學(xué)工作者還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化,開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的慕課,使慕課的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代的發(fā)展,給學(xué)生提供可自主探索、創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)平臺(tái),為高校ESP英語(yǔ)教育提供大眾化的途徑,極大程度的豐富了英語(yǔ)教學(xué)模式。

        3.提高ESP英語(yǔ)師資水平。學(xué)生和教師利用移動(dòng)終端通過(guò)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)接入點(diǎn)連接到校園網(wǎng)絡(luò),學(xué)生與教師通過(guò)移動(dòng)中端能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng),學(xué)生通過(guò)無(wú)線(xiàn)上網(wǎng),下載學(xué)習(xí)內(nèi)容,將課后作業(yè)發(fā)送給教師;教師通過(guò)校園的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,同時(shí)學(xué)生可以借助于校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此教師需要提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì),才能獲得學(xué)生的好評(píng)。這也就需要教師對(duì)慕課及其有關(guān)的翻轉(zhuǎn)視頻等新型教學(xué)模式有著全面的認(rèn)知,并能熟練構(gòu)建基于慕課的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式。教師需要將慕課教學(xué)與ESP英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合并不斷進(jìn)行改革,這對(duì)于教師的要求越來(lái)越高,構(gòu)建教學(xué)法可以有效提升ESP英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì),使高校ESP英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

        三、基于慕課教育的大學(xué)ESP英語(yǔ)教學(xué)的革新策略

        1.教師需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。ESP英語(yǔ)教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求,提前對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì),將學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源與社會(huì)的需求相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的目標(biāo)性和實(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,同時(shí)還涉及到形成性資源,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重觀察與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在設(shè)計(jì)教學(xué)資源的時(shí)候,教師要提前將這些變化的因素考慮進(jìn)去。其次,在提升學(xué)生ESP英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向,創(chuàng)編綜合性教學(xué)方案、設(shè)計(jì)綜合性課程教學(xué)資源。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異,制定靈活的教學(xué)資源。教師需要將傳統(tǒng)教材、視頻教材以及其他形式的教學(xué)資源進(jìn)行整合,發(fā)揮出各自的積極作用,形成學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一整體,最終將資源上傳到教學(xué)資源共享體系當(dāng)中,或者根據(jù)學(xué)生情況的不同,將資源分別傳送至學(xué)生的學(xué)習(xí)小組,使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解。

        2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。ESP英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),讓學(xué)生將課前教學(xué)視頻的觀看結(jié)果進(jìn)行分享。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻,能夠提前掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng),將ESP英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)中與慕課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課程訓(xùn)練、資源交互、實(shí)踐活動(dòng)、測(cè)評(píng)反饋等內(nèi)容板塊自助完成,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地,利用各種移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展零散性及綜合化的學(xué)習(xí)?;谀秸n的ESP英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的重要信息記錄下來(lái),教師也可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)重要的參考依據(jù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)能夠清晰了解到自身學(xué)習(xí)的不足,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,減少了課堂上的學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)習(xí)效率。

        3.注重課堂互動(dòng)與綜合評(píng)價(jià)。ESP英語(yǔ)教師要將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整合,在課堂上將這些問(wèn)題交給全班學(xué)生解答,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情將問(wèn)題分給各個(gè)小組,或者可以讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)掌握的實(shí)際情況,挑選出自己所要獨(dú)立解決的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以進(jìn)行合作討論,學(xué)生可以充分表達(dá)出自己的意見(jiàn),并與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流,提升了學(xué)生之間的互動(dòng)性,也使得課堂氛圍變得輕松,進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師要注重綜合評(píng)價(jià)及反饋,在課堂討論結(jié)束后,教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。同時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等情況納入到最終的評(píng)價(jià)體系中,體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)原則。

        四、結(jié)語(yǔ)

        基于慕課下的高校ESP英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程,主要是將以往課程中的所包含的相關(guān)知識(shí)的移動(dòng)到學(xué)生的眼前,讓學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),掌握課堂中教師所要講解的知識(shí),再加上教師的綜合評(píng)價(jià),形成了全新的的教學(xué)模式,真正變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué),讓ESP英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的顛覆。

        參考文獻(xiàn):

        [1]余凝冰.基于MOOC內(nèi)容的大學(xué)ESP混合型教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)策略水平影響的實(shí)證研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2015,17(06):106-109+114.

        [2]王文宇.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究:現(xiàn)狀分析與思考[J].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究,2016,(00):55-74+183-184.

        [3]魏英玲,何高大.歐盟高?!澳秸n”(MOOCS)的現(xiàn)狀與發(fā)展及對(duì)我國(guó)高校“慕課”的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,33(05): 30-37.

        作者簡(jiǎn)介:孫垂青(1968-),男,山東安丘人,漢族,碩士,講師,研究方向:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。endprint

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