楊 卉
循疑而教:給學(xué)生一個適切的學(xué)習(xí)方式
——蘇教版五下《月光啟蒙》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)
楊 卉
《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田一篇優(yōu)美的散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進(jìn)行啟蒙教育的經(jīng)歷,全文洋溢著對母親的感激和懷念之情,自始至終貫注著濃郁的母子親情,讀來真摯感人。
文章以“月夜”為現(xiàn)實(shí)意境,將母親、月光、童年、啟蒙等融為一體,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生拼讀文本語言,體悟文章主旨。因此,設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)就顯得尤為重要?;谝陨纤伎?,筆者確立了“循疑而教,因勢導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路。在第一課時的教學(xué)中,筆者把教學(xué)重點(diǎn)確定為通過“微研究”的方式,感悟歌謠魅力,同時充分探究歌謠口耳相傳的原因,初步感受母親給予“我”的啟蒙。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”)明確指出,“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”“教”是為了更好地促進(jìn)“學(xué)”,基于這樣的認(rèn)識,筆者以品讀感悟?yàn)橹饕虒W(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流、推敲琢磨。為了鼓勵學(xué)生從“無聲的文字”里讀出“有聲的畫面”來,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者采用了以下教學(xué)方式:
1.以讀為主,建構(gòu)意境美。
意境是散文的生命,將學(xué)生帶入意境的手段之一便是誦讀。在教學(xué)中,筆者安排了大量的誦讀,從誦讀詞串開始,帶領(lǐng)學(xué)生步入文本情境,讓靜謐美好的感覺始終縈繞在學(xué)生心頭、回蕩在學(xué)生的耳畔;再從尋找那些有感覺、有味道的句子入手,在自我誦讀、伙伴誦讀、師生誦讀中,不斷用聲音去建構(gòu)美好的故事情境。筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于作品之中,深入感知作品的藝術(shù)感染力,并在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上,使“人”與“文”自然而然地、協(xié)調(diào)地共振起來。
2.以疑導(dǎo)學(xué),體悟語言美。
教學(xué)前,筆者下發(fā)預(yù)習(xí)單,搜集學(xué)生提出的問題,然后聚焦學(xué)生最關(guān)注的問題,以疑入手,共同研究和學(xué)習(xí)。首先,通過整理預(yù)習(xí)單,筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生就“黃河留給家鄉(xiāng)的故道,不長五谷,卻長歌謠?!边@句話提出了自己的問題。于是,筆者以此為研究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,通過聯(lián)系上下文的方式來推想“長歌謠”的意思,不斷豐富“長歌謠”的內(nèi)涵。第二,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對母親嗓音的描寫,鼓勵學(xué)生進(jìn)行圈劃式學(xué)習(xí)。通過交流“文字的特別之處”,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙及語言文字豐富的表現(xiàn)力,繼而感受文章寫法的精妙所在。
3.以講促思,探究歌謠美。
本節(jié)課,筆者設(shè)計(jì)了“課堂微講壇”的環(huán)節(jié),力求以微講壇的形式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究學(xué)習(xí),探究歌謠的魅力,并通過講述的方式,引導(dǎo)學(xué)生不斷思考歌謠之所以口耳相傳的原因。通過探究與講述,筆者不斷勾連并帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本的不同情境,再以誦讀的方式,讓學(xué)生沉醉在美好的情境中,沉醉在深刻的思考中,沉醉在豐富的歌謠文化中,且這樣的沉醉讓文本的內(nèi)核直抵每個人的內(nèi)心深處。
基于以上思考,筆者緊緊圍繞“循疑而教,因勢導(dǎo)學(xué)”的理念,設(shè)計(jì)了《月光啟蒙》第一課時的四個教學(xué)板塊:詞串誦讀,建構(gòu)美好畫面;課文美讀,營造美好情境;聚焦問題,品析字詞精妙;開設(shè)微講壇,探究歌謠魅力。
1.學(xué)習(xí)生字“摟”,由教生字到誦讀。采用不同的誦讀方式,在朗讀中充分感受文章的情境美,在誦讀中初步感受母親的形象。
2.整理預(yù)習(xí)單的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法,理解“長歌謠”中“長”的意思,理解把聲音說成“和風(fēng)”“流水”“芳香”的妙處,體會作者遣詞造句的精妙。
3.以“微研究:歌謠的魅力”引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和講述,感受歌謠口耳相傳的魅力。
師:瞧,這就是作家孫友田家鄉(xiāng)的歌謠,自己輕聲念一念。(出示書上的五首歌謠)
師采訪學(xué)生:念歌謠有什么感覺?
師:小時候,孫友田就是在月光下(板書)聽母親給他唱這樣的歌謠的。歌謠就像月光一樣留在他童年的記憶里。今天就讓我們來學(xué)習(xí)——《月光啟蒙》。(板書課題)
【出示文中的五首歌謠,讓學(xué)生在初次誦讀中,體會歌謠的韻律感,初步感知歌謠給予人的心靈滋養(yǎng)。】
師:課前預(yù)習(xí)時,大家已經(jīng)讀過課文了,這些生字詞,你會讀嗎?
出示:籬笆小院 最美時辰 洗完澡 摟著我
第一次讀:笆單獨(dú)念第一聲,辰單獨(dú)念第二聲。但在“籬笆”“時辰”的詞語里,要念輕音。(生練讀)
第二次讀:讀著讀著,你的眼前一定浮現(xiàn)出生動的畫面,說說看。
師:這畫面多么靜謐美好呀。就帶著這樣的感覺,一起再來讀。
學(xué)習(xí)本課的生字“摟”。
師:這是摟的古文字(見圖1),和現(xiàn)在的寫法對比看看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:左邊部分如同是伸出的手臂,右邊的字形像一個人懷抱著孩子。
(圖1)
生2:雖然是古文字,但同樣能讓人感受到媽媽懷抱的溫暖。
師:看著古文字“摟”,你是否回憶起了被媽媽摟在懷里的感覺,說說看。
師:是啊,這個字多么溫暖啊,一起來寫。
師(講解):左右結(jié)構(gòu),注意左窄右寬,右邊上方米的撇捺要舒展。下方的女字,第一筆是撇點(diǎn),寫時注意撇短、點(diǎn)長,最后一筆橫要托起上方的“米”字。自己練寫一個。
師(過渡):寫著這個生字,仿佛就看到了這樣的情景:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。
【生字“摟”的教學(xué)是有層次、有梯度的,“字形”的關(guān)注,讓學(xué)生體會到生字本身的意蘊(yùn);由“字形”到回憶相關(guān)生活情境,是為了引起學(xué)生情感的共鳴,從而喚起心中對母親的深情。教學(xué)生字,不只是教學(xué)生會寫生字,更要讓學(xué)生領(lǐng)悟生字的豐富內(nèi)涵?!?/p>
師:這組詞串,你會讀嗎?
出示:割荊草 篩大米 紅帳子 坐花轎
生1:荊的后鼻音要提醒大家注意。
師質(zhì)疑:由這組詞串你想到了什么?
生1:這是老百姓的家常生活。
生2:這些是母親為我吟唱的歌謠。
師(小結(jié)):你瞧,在老百姓的眼里,生活就是一串串歌謠。咱們一起打著節(jié)拍讀一讀。
師:同學(xué)們,讀詞串,不僅要把字音讀準(zhǔn),還要想著畫面去讀。讓我們完整地讀一讀。
籬笆小院 最美時辰 洗完澡 摟著我
割荊草 篩大米 紅帳子 坐花轎
【兩組詞串誦讀的目的不同,第一組詞串,要誦讀出童年月夜的靜謐美好;第二組詞串,不僅要誦讀出豐富的韻律感,還要誦讀出百姓生活的畫面感?!?/p>
師:讀著讀著,咱們仿佛就已經(jīng)坐在了月光下的籬笆小院里。捧起書來,把那些讀來特別有感覺、有味道的句子,念給大家聽。
師:除了這些讀來有味道、有感覺的語段,同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了一些理解起來有困難的句子,老師把大家在預(yù)習(xí)單上提出的問題,做了個統(tǒng)計(jì)。
教師出示問題。
師:我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都問了“歌謠為什么會長出來?”這個問題。
師(采訪學(xué)生):平時遇到不理解的地方,你會怎么辦?(查工具書,查教輔資料)
工具書給我們的是確定的知識,可是有的問題僅僅靠工具書是無法解決的。
請輕聲讀讀第5小節(jié),邊讀邊畫,聯(lián)系上下文理解“長歌謠”的意思。
學(xué)習(xí)“長歌謠”。
師:和四人小組的伙伴們交流你的想法。(師巡視指導(dǎo))
生1:外婆唱給媽媽聽,媽媽和爸爸又唱給我聽,相信“我”長大了還會唱給我的孩子聽。長有“口耳相傳”的意思。
生2:因?yàn)闈M懷希望,心有熱愛,才能唱出動聽的歌謠。長有“創(chuàng)造”的意思。
生3:每個人都是歌謠的創(chuàng)作者,歌謠就是他們智慧的結(jié)晶。長有“孕育”的意思。
師:家鄉(xiāng)的歌謠,豐富了人們的精神生活,香甜了清苦的日子,美麗了貧瘠的土地。這才是“長歌謠”真正的含義!
出示:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。
【課標(biāo)提出:“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達(dá)效果?!痹诮虒W(xué)中,教師通過關(guān)于“遇到不理解的知識該怎么辦?”問題的討論,引導(dǎo)學(xué)生回歸語言文字,回歸字里行間,去推想“長歌謠”的含義。在靜思默想中,“長歌謠”的內(nèi)涵得到了充分挖掘,這樣的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生看得見的成長?!?/p>
師:想聽聽這動聽的歌謠嗎?閉上眼睛。(播放錄音)
學(xué)習(xí)“甜甜的嗓音”。
師:輕輕睜開眼,什么感覺?大家說的,就是課文里寫的——她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師:在預(yù)習(xí)單中,我看到不少同學(xué)就這句話也提了不少問題。
師:讀讀你的問題。
師:的確,這種寫法真的很特別,用筆圈圈那些讓你覺得特別的地方。(交流分享)
生1:這樣的文字帶來一種詩意的感覺。
生2:聲音像風(fēng)一樣溫暖,像溪水一樣動聽。感覺很舒服。
生3:這種感覺很抽象,作者的表達(dá)卻很形象。
師:借用不同感官寫出了相同的感覺,所有的感官在一瞬間都被打通了。
師(總結(jié)):聲音真好聽。讓我們一起靜靜地讀,靜靜地去感受那份美好。(生齊讀第四節(jié))
【此處教學(xué),教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味語言,尊重學(xué)生最直接的體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生暢游于文字之間,從“甜甜的嗓音”到“和風(fēng)”“流水”,再到“芳香的音韻”,讓母親音色的甜美、滿懷的疼愛之情直抵學(xué)生的內(nèi)心深處。表現(xiàn)形式不同,感受卻相同,音色美、意境美、文字美彼此依存,交相融合?!?/p>
師:母親就是這樣用芳香的音韻,用甜甜的嗓音,在柔和的月色下,為我吟唱了一首首歌謠。(出示五首歌謠)
師:同學(xué)們,挑一首你喜歡的歌謠讀一讀。
師:歌謠真是讓人越讀越想讀。它究竟有什么魅力呢?一起去“微講壇”里聊聊這個話題吧。怎么聊呢?這里有一張圖示說明。
師講解具體要求,巡視并指導(dǎo)。
生匯報(bào)交流:
生1:我們覺得歌謠的魅力在于它郎朗上口,充滿了童真童趣。
生2:是的,而且讀著讀著,那種活潑俏皮的感覺就出來,很有意思。
師:真棒。掌聲送給他們。剛剛大家講述的內(nèi)容,用一個字來概括,就是“趣”。(板書:趣)
過渡:這一首首歌謠,伴隨我長大,更長在了我童年的記憶里,一切都是那么的美妙。
生3:我們覺得歌謠的魅力在于歌謠中有美好的情感。
生4:雖然人們生活貧苦,可是將美好的心愿寄托在歌謠中,這使得歌謠讀來不僅有趣也很有情。
師:能用一個字來提煉你們的觀點(diǎn)嗎?(板書:情)
師(總結(jié)):柔和的月色下,母親用甜甜的嗓音將這一首首歌謠傳遞到了小孫友田的心間,如同在他的心田里播撒下了一顆顆種子。
【課堂微講壇,旨在通過微講壇的形式,引導(dǎo)學(xué)生探究歌謠的魅力,“講述”是個難點(diǎn),卻也是學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。教師提供了講述的圖示說明,讓學(xué)生清楚明晰地了解講述的流程,鼓勵學(xué)生在小組合作中,多角度、多層面地講述對歌謠魅力的研究與思考,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用一個字來提煉研究心得,既能提煉學(xué)生的思考過程,又能提升其對文本的理解,可謂言意兼得。】
師:同學(xué)們,通過微講壇,我們談到了歌謠的魅力,其實(shí)這只是一個小小的研究,在大家的預(yù)習(xí)單中,教師還看到了同學(xué)們更多的思考。
生讀自己提出的問題。
師:下節(jié)課,請同學(xué)們繼續(xù)思考和發(fā)現(xiàn),相信你們會有更多的收獲。
【課堂不是以40分鐘為終結(jié)點(diǎn)的,安排學(xué)生讀自己就文本提出的其他問題,無疑是將40分鐘的課堂向課外延伸,讓學(xué)生以新的問題拉開研究性學(xué)習(xí)的序幕,為第二課時的教學(xué)做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正從課內(nèi)走向了課外?!?/p>
南京市瑯琊路小學(xué))
【微話題】
@江蘇教育:你對語文是怎么理解的?
@楊卉:“文學(xué)即人學(xué)”是高爾基提出的一個文學(xué)見解。這也是我對語文的理解。語文,是人的靈魂學(xué)、精神主體學(xué)。語文教學(xué),不只是教授語文知識,而是通過語文的教學(xué),引導(dǎo)我們和學(xué)生一起展開對學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)思考,追問自身的生存哲學(xué),在學(xué)習(xí)的旅途中,豐富內(nèi)心,豐滿情感,豐盈成長。人因語文而豐富多彩,語文因人的存在而芳香馥郁。
@江蘇教育:2037年的學(xué)校是什么樣子?
@楊卉:我希望它是一座快樂的園子,每個學(xué)生都有屬于自己的舞臺,在不同的領(lǐng)域里呈現(xiàn)最精彩的自己;我希望它是一座人在中央的園子,無論老師還是學(xué)生都和學(xué)校親密地“生長”在一起;我更希望它是一座充滿生命力的園子,有更多的老師和學(xué)生可以擁有屬于自己的微課程,進(jìn)行自己的微研究。
@江蘇教育:寫一段話,送給自己。
@楊卉:享受和孩子們在一起的閱讀時光,用心做好每一件教育生活中的小事,一起創(chuàng)造幸福的語文生活。不忘初心,育人為重。
【他人說】
喜歡聽楊老師為孩子和家長們講繪本、讀故事,她那甜甜的嗓音、動人的講述和創(chuàng)意的設(shè)計(jì)總是讓我身臨其境,我會不由自主地跟隨著她走進(jìn)《米蘭的秘密花園》和愛麗絲對話,和孩子們一起講“我和二十四節(jié)氣”的故事,與自然萬物約會。
喜歡翻看她和孩子們寫的《悄悄話》,這一寫就是十年啊,這一本本的《悄悄話》就是她和孩子們編織起來的美好生活。
喜歡她研究教學(xué)的認(rèn)真勁兒,上《月光啟蒙》時,為了了解將要去上課的泰州的地方童謠、歌謠,她下功夫找,花時間背,課堂上教師和學(xué)生間的心心相印正是她認(rèn)真的體現(xiàn)。還有一次,在上習(xí)作課《一次體驗(yàn)活動》前,她選擇的主題是單手剝橘子,為此,她買了各種橘子,每天練習(xí),那一段時間,一家人都以橘子為主食,她也練就了單手剝橘子的絕招,習(xí)作課上一個個精準(zhǔn)的動作十分傳神,這是她認(rèn)真琢磨的結(jié)果。
其實(shí),無論從哪個方面看楊卉老師,她都在做自己,做自己有兩個特點(diǎn),真實(shí)、勇敢。她真實(shí)地行走在語文教學(xué)之路上,做自己喜歡的微課程,做兒童個性化的學(xué)習(xí)單,尋找屬于自己的句子,勇敢地創(chuàng)造自己“最舒展”的教學(xué)風(fēng)格,亦如“卉”的繁盛和“楊”的挺拔!
——南京市瑯琊路小學(xué) 戚韻東