□劉 瑋

當核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及目標取向已經(jīng)厘清后，我們亟須的是在課堂教學實踐中找尋核心素養(yǎng)落地的路徑與方法，以此促進核心素養(yǎng)對具體的人的生命成全。

教學重構(gòu)，朝著兒童核心素養(yǎng)培育的方向

□劉 瑋

南京師范大學楊啟亮教授曾說過，教育改革好比射箭，無論你把靶子畫得如何精美，但接下來最重要的還是要教給射手射箭的技能，并讓他射出去并射中靶心?！坝械摹?，使我們看到了教育變革的方向，那便是教育要實現(xiàn)從對“分數(shù)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Υ龠M“人”終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注。而真正促進人的核心素養(yǎng)的形成，我們更需要去“放矢”。由此可見，當核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及目標取向已經(jīng)厘清后，我們亟須的是在課堂教學實踐中找尋核心素養(yǎng)落地的路徑與方法，以此促進核心素養(yǎng)對具體的人的生命成全。

核心素養(yǎng)的落實需要我們?nèi)ソ?gòu)多元整合融通關(guān)聯(lián)的課堂空間。核心素養(yǎng)的培育并不是依靠單一的課程實施即可完成的，它往往需要多樣化、跨學科的課程形態(tài)來承載。我們需要建構(gòu)一個整體的課程體系，加強國家課程、地方課程和學校課程之間的關(guān)聯(lián)，加強學科與學科之間的融合，用知識的整體性關(guān)聯(lián)來培育人的綜合素養(yǎng)。在課程變革的進程中，我們要摒棄傳統(tǒng)教學中一味重視學科教學規(guī)律的傾向，著力于人的生命成長規(guī)律與學科教學規(guī)律在教學過程中的全面契合，從而形成以人的全面發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)模型。

核心素養(yǎng)的落實需要我們?nèi)ソ?gòu)以兒童發(fā)展為中心的教學方法。在教學過程中，我們要以學習者為中心，一切從每個學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導他們?nèi)ソ?jīng)歷知識形成的過程，并促進其對知識的獲得做出分析和詮釋，培育其批判思維品質(zhì)與理性精神。我們還要為學生營設(shè)更為寬闊與自由的學習空間，積極建構(gòu)以啟發(fā)式、體驗式、討論式、探究式等為主的教學方式，讓學生始終保有對未知世界的好奇，培育其崇尚真知、勤于反思和勇于探究的素養(yǎng)，讓學生學會在發(fā)現(xiàn)中學習、在合作中學習、在自主中學習。

核心素養(yǎng)的落實需要我們?nèi)ソ?gòu)適應(yīng)學生核心素養(yǎng)培育的知能結(jié)構(gòu)。不言而喻，承擔培育學生核心素養(yǎng)任務(wù)的是教師，一個缺乏核心素養(yǎng)的教師很難在課堂教學中培育出學生的核心素養(yǎng)。為此，我們要有教育者必須先受教育的認識，根據(jù)學生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)適應(yīng)學生素養(yǎng)培育的教學理論認知與能力體系。明確核心素養(yǎng)視域下我們到底要培養(yǎng)什么樣的學生，讓我們的教學聚焦于創(chuàng)新能力和合作能力，聚焦于培育學生健康的身心、聰慧的大腦和立己達人的情懷。

核心素養(yǎng)的落實還需要我們?nèi)ソ?gòu)切合核心素養(yǎng)培育的評價體系。從核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系來看，它具有多元整合性、跨學科性及可遷移性等特征，其中還包蘊著大量的內(nèi)隱知識和情感態(tài)度等方面的要求，這些因素使評價充滿著極大的豐富性和復雜性。我們的課堂教學評價必須走出“知識中心主義”的窠臼，走向“兒童中心主義”與“經(jīng)驗主義”的結(jié)合。要探索將核心素養(yǎng)的具體要求轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進而開發(fā)出相應(yīng)的測量工具和測量標準，通過態(tài)度傾向性調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評價等多種形式對核心素養(yǎng)的習得開展評價。要改變割裂的分科知識評價，將學生核心素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)、實施，和當前的課程教學體系、素質(zhì)評價體系、質(zhì)量標準體系進行深度整合，完善并優(yōu)化相對于核心素養(yǎng)指標的評價方法與技術(shù)，從量化測評與質(zhì)性分析多方面入手評價學生的復雜認知能力、情感態(tài)度與價值觀，建立基于核心素養(yǎng)體系的多元整合式評價體系。

（作者系江蘇省無錫市立人小學校長，江蘇省數(shù)學特級教師）