四川 花遠(yuǎn)杰 萬(wàn) 靈

中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)遵循的三個(gè)邏輯

四川 花遠(yuǎn)杰 萬(wàn) 靈

目前高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)普遍現(xiàn)象：一是過(guò)于重視史實(shí)教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在做筆記，缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一種是整節(jié)課圖片、視頻、音樂(lè)等花樣百出，但是所有結(jié)論的落腳點(diǎn)都是教材既有的結(jié)論。如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，筆者認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)遵循教材邏輯、歷史邏輯、認(rèn)知邏輯三者的統(tǒng)一。本文以人民版必修一《美蘇爭(zhēng)鋒》為例，探討如何做三個(gè)邏輯統(tǒng)一的歷史教學(xué)。

一、什么是教材邏輯？

葉小兵認(rèn)為：“（教材邏輯）指所用教科書(shū)課文敘述的結(jié)構(gòu)、層次、段落、要點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)教材的邏輯是將歷史的內(nèi)容組織成適合教與學(xué)的邏輯順序?！闭J(rèn)真分析教材邏輯，理清教材結(jié)構(gòu)，有助于把握歷史教學(xué)內(nèi)容的層次和重難點(diǎn)。

例如：本課《美蘇爭(zhēng)鋒》包括課前提示、正文、自我測(cè)評(píng)、材料閱讀與思考四部分。其中正文分兩個(gè)子目，分別講述了美蘇兩極格局形成的原因（從雅爾塔體制、社會(huì)制度與國(guó)家利益、美蘇各自擴(kuò)張但勢(shì)均力敵）、歷程（鐵幕演說(shuō)、杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、情報(bào)局、經(jīng)互會(huì)、北約、華約）、對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響（總體特征、具體體現(xiàn)、影響）三部分。理清教材邏輯后確立的重點(diǎn)是兩極格局的歷程及影響，難點(diǎn)是兩極格局形成的原因。

需要指出的是教材編輯只是編寫(xiě)者對(duì)眾多歷史史實(shí)進(jìn)行篩選后的再編輯，所以可能遺漏掉部分重要的史實(shí)，但這部分遺漏的史實(shí)可能對(duì)于理解歷史問(wèn)題起著極其重要的作用。因此需要教師有教學(xué)的第二個(gè)邏輯：歷史邏輯。

二、什么是歷史邏輯？

歷史邏輯，主要指歷史發(fā)展的邏輯，劉芃指出“歷史發(fā)展最重要的邏輯就是因果聯(lián)系”。教師首先需要對(duì)歷史史實(shí)敘述清楚，分別從時(shí)間、地點(diǎn)、背景（原因）、內(nèi)容（歷程）、影響、縱橫聯(lián)系等角度把握歷史發(fā)展演變的真實(shí)脈絡(luò)，要盡可能連貫、細(xì)致、準(zhǔn)確地將歷史史實(shí)梳理清楚，建立史實(shí)間的因果聯(lián)系。

例如：《美蘇爭(zhēng)鋒》一課，在探討美蘇由戰(zhàn)時(shí)盟友變?yōu)閿橙藭r(shí)，需要補(bǔ)充世界格局的大致演變、美國(guó)的崛起、蘇聯(lián)歷史上幾次面對(duì)歐洲大國(guó)的侵略產(chǎn)生的不信任感等內(nèi)容，從長(zhǎng)時(shí)段理解美蘇由盟友到敵人的原因。

教師厘清教材邏輯、歷史邏輯后組織教學(xué)，其結(jié)果往往是：課堂上教師眉飛色舞、激情四射；學(xué)生沉悶無(wú)趣、昏昏欲睡，形成巨大的反差。這是為什么？如何才能讓歷史課充滿生機(jī)？這里還需要考慮第三個(gè)邏輯：認(rèn)知邏輯。

三、什么是認(rèn)知邏輯？

認(rèn)知邏輯指的是有關(guān)教師應(yīng)怎樣發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、如何促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。布魯納認(rèn)為“人的學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)某一事物經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)、辨別、理解，獲得知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程的基本操作是人的思維對(duì)各種對(duì)象進(jìn)行分類區(qū)別或者對(duì)各種對(duì)象進(jìn)行分類組合，同類的可以經(jīng)過(guò)類化形成一個(gè)概念。”筆者認(rèn)為至少要從兩方面分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

1.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平分析

高一學(xué)生多處在15～16歲，在心理學(xué)上屬于“自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂”時(shí)期。“這一時(shí)期是人一生中最困難時(shí)期，以前遇到的問(wèn)題簡(jiǎn)單，想法也簡(jiǎn)單，現(xiàn)在突然要應(yīng)付生活中重要問(wèn)題，這種跨越造成的混亂使青少年感到苦惱甚至痛苦。”因此，教師要理解行為偏執(zhí)的學(xué)生，將學(xué)生的自我發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)人類歷史學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生。讓他們認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，明確自己的價(jià)值與責(zé)任，建立健全的人格。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要包括“學(xué)生預(yù)備能力分析、學(xué)生目標(biāo)能力分析和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度三方面?！睂W(xué)生預(yù)備能力指教師是否需要采取措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，以便學(xué)生能進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的行為能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)分析指了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，決定教學(xué)重難點(diǎn)的選擇；學(xué)習(xí)態(tài)度分析指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)教師教學(xué)方法的適應(yīng)程度。

在本課中學(xué)生是否知道第二次世界大戰(zhàn)、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)，可以借助相關(guān)影視作品激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)對(duì)美蘇關(guān)系二戰(zhàn)前后的變化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“在國(guó)際關(guān)系中沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益”這句話的理解。

四、如何做到三個(gè)邏輯統(tǒng)一的歷史教學(xué)？

1.新課導(dǎo)入：利用身邊事，拉近歷史距離

克羅齊說(shuō)過(guò)：“一切歷史都是當(dāng)代史”?，F(xiàn)在的社會(huì)生活與歷史之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。智慧的教師總是能在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一種默契，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)空穿越，體會(huì)歷史的奧妙。

講述《美蘇爭(zhēng)鋒》時(shí)，教師首先聯(lián)系韓國(guó)薩德導(dǎo)彈部署、朝鮮核試驗(yàn)等新聞熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析目前朝韓緊張局面與上世紀(jì)50年代朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系。從而引出社會(huì)主義陣營(yíng)與資本主義陣營(yíng)對(duì)峙所留下的遺留問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解兩大陣營(yíng)的形成。這樣設(shè)計(jì)是以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)追溯歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境——多角度思考?xì)v史問(wèn)題

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，一旦發(fā)生就不會(huì)改變。教師的首要任務(wù)是“盡可能的還原歷史場(chǎng)景”，讓學(xué)生融入到特定的歷史情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，從而與歷史人物產(chǎn)生共鳴，真正“以史為鑒”。創(chuàng)設(shè)情境要有明確的目的、要真實(shí)可信、要有趣味。

在美蘇兩極格局形成過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情境：①1945年2月美、蘇、英三國(guó)通過(guò)《關(guān)于已被解放的歐洲的雅爾塔宣言》共同承諾幫助東歐國(guó)家“通過(guò)自由選舉成立關(guān)心人民意愿的政府”。但是蘇聯(lián)憑借軍事實(shí)力在東歐建立親蘇政權(quán)，違背宣言。②1946年2月，斯大林發(fā)表演說(shuō)，號(hào)召“人民準(zhǔn)備迎接新的戰(zhàn)爭(zhēng)?！痹O(shè)問(wèn)：假設(shè)你是英國(guó)前首相丘吉爾，你應(yīng)該怎么辦？學(xué)生很自然就能認(rèn)識(shí)丘吉爾為什么會(huì)發(fā)表鐵幕演說(shuō)。

其次補(bǔ)充美國(guó)遏制蘇聯(lián)的史實(shí)：①1946年2月，凱南發(fā)表8 000字長(zhǎng)電報(bào)主張遏制蘇聯(lián)；②1946年3月，丘吉爾發(fā)表鐵幕演說(shuō)主張遏制蘇聯(lián)；③1947年3月杜魯門(mén)表示實(shí)力援助“自由國(guó)家”。設(shè)問(wèn)：面對(duì)美國(guó)的步步緊逼，蘇聯(lián)應(yīng)該怎么做？以此打開(kāi)學(xué)生思維，在師生的對(duì)話中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美蘇爭(zhēng)鋒的認(rèn)識(shí)。

3.課堂總結(jié)：學(xué)習(xí)思維的升華——?dú)v史概念圖

對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。建立概念圖是最常見(jiàn)的方法之一。概念圖要求學(xué)生按照一定的序列將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理，建構(gòu)一種知識(shí)體系。以《美蘇爭(zhēng)鋒》為例，課堂最后5分鐘學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作進(jìn)行知識(shí)的整理，建立建構(gòu)歷史概念圖，如上圖所示。

總之，講授法是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的方法。教師在進(jìn)行教學(xué)行為時(shí)要充分認(rèn)識(shí)教材邏輯、歷史邏輯、認(rèn)知邏輯三者之間的關(guān)系，教師在講授歷史課程中要講的清楚、講的正確、講的有意義，這就需要遵循三個(gè)邏輯統(tǒng)一的歷史教學(xué)。

四川省巴中市巴中龍泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）