覃凌

摘要：高校思政課教學要堅持在改進中加強，提升課堂教學的親和力與針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，導學案重視學生學習的主體性，強調學生主動參與和親身體驗的學習方式，關注學生的成長發(fā)展的需求和期待。好的導學案設計是發(fā)揮學生學習主體性，激發(fā)學生積極主動參與和親身體驗思政課學習的前提，并在導學案的內(nèi)容組成方面有明確的基本框架，且再個人編寫、集體研究、多方研討等環(huán)節(jié)上進行規(guī)范設計。

關鍵字：高校思想政治課 導學案設計

習近平總書記指出，高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?？梢?，作為高職高專立德樹人主要的基礎性陣地，高職高專思想政治課教學現(xiàn)狀還存在許多亟待解決的問題：教材內(nèi)容的啟發(fā)性和可讀性不夠，課堂教學形式和方法存在不足，課程評價內(nèi)容和方式過于單一，課堂教學資源運用欠缺厚度并過于生硬冰冷等[1]。很顯然，這些問題存在的直接反映就是目前思想政治課教學中一些被吐槽的“枯燥、無味、晦澀、難懂、不知所云、無用”以及“教學兩張皮”等常見現(xiàn)象，最終導致課堂教學的實效性不強，不能有效的實現(xiàn)思想政治課立德樹人的根本目的。

一、高職高專思想政治課導學案的教學價值

課堂教學的有效性有賴于從教學準備到教學實施過程中各個因素和環(huán)節(jié)的質量高低，教學設計作為教學準備的一個重要環(huán)節(jié)，其表達形式有多種，從最初的“教案”發(fā)展到后來的“學案”，再發(fā)展到現(xiàn)在的“導學案”，說明課堂教學從重教師“教”發(fā)展到重學生的“學”，再發(fā)展到現(xiàn)在教師“導”與學生“學”并重的階段。在課堂教學“導”與“學”并重的現(xiàn)在，如何設計優(yōu)質的導學案已成為影響高校思想政治課課堂教學有效性的重要因素和行為。

傳統(tǒng)意義上的教案屬于以教師為中心主體、學生為從屬客體的重教輕學式教學設計，而傳統(tǒng)意義上的學案則屬于以學生為中心主體、教師為從屬輔助的重學輕教式教學設計，后者成為了前者的另一個極端發(fā)展。而導學案則力圖吸收教案和學案的優(yōu)點，同時又試圖克服兩者的不足，在教師導的基礎上引導學生學，實現(xiàn)“先學后導，以導促學”。導學案具有強調師生互為主體，注重學為學生自身發(fā)展主導、關注學生自主學習能力養(yǎng)成、崇尚師生和生生間平等協(xié)作交流，重視課堂預設基礎上的生成性等特點[2]。導學案的這些特點，既滿足了建設學習化社會的社會需求，又符合了只有通過學生自身的學習活動才能達到教學目標，其他任何人都無法替代學生的情感體驗和認知活動的教學規(guī)律[3]，同時還因導學案以生為本而能有效的滿足學生需要，體現(xiàn)了導學案之于教學的合理性[4]。導學案的這些特點與教學合理性，不僅契合了習總書記為高職高專思想政治課教學所指明的方向，同時也為高職高專思想政治課導學案設計指明了方向。

二、高職高專思想政治課導學案的基本框架

導學案的基本框架是導學案設計需要完成的主要內(nèi)容，趙雅婷認為導學案主要內(nèi)容包括學習目標、學習重難點、課前預習指導、預習檢查、課堂探究、課堂小結、鞏固提升練習、學后記；百度百科認為導學案主要內(nèi)容包含學習目標、學習重難點、自主預習、合作探究、教師精點、資助測評、學習反思、拓展延伸和存在的問題等環(huán)節(jié)內(nèi)容；薛力紅、葛和平認為導學案主要內(nèi)容包括學習目標、學習重點、學習難點和導學過程，其中導學過程是導學案的主體部分，應根據(jù)不同學科有相應變化。如管理學導學過程可由預習導學、學習研討、拓展延伸和一課一得組成。數(shù)學導學過程則可由學習活動設計、達標練習和推薦作業(yè)組成。生物學的導學過程可由科前導學、學習過程、反饋練習和學習評價組成；劉曉華認為導學案主要內(nèi)容包含學習目標、預習新知、重難點分析、學法指導、探究拓展、達標練習、推薦作業(yè)和學習反饋等；范增民指出導學案主要內(nèi)容包括學習目標、復習舊知、導學新知、問題討論、歸納總結、拓展延伸、達標測試、反饋矯正等內(nèi)容；劉曉燕則認為導學案主要內(nèi)容包括學習目標、學習重點難點、導學指路、鞏固練習、達標檢測、推薦作業(yè)等；朱衛(wèi)平、馮翠典認為導學案基本要素包括具體學習目標、與目標相匹配的學習評價和學習活動等。

縱觀這些學者關于導學案基本框架的觀點，雖因學科、教師、對象等原因致使在基本框架上各有異同，但學習目標、學習重難點、導學預習、合作探究、交流反饋等內(nèi)容上都有反映。因此，我們認為高職高專思想政治課導學案的基本框架及其主要作用應該包含：

1.學習目標。描述學生應該掌握什么內(nèi)容，內(nèi)容掌握應該達到什么程度。目標的確定既要考慮學情的統(tǒng)一性，又要考慮到學情的差異性；既要把目標當著學習達到程度的判斷標準，又要起到學習引領的導向作用。

2.學習重難點。告訴學生要重點掌握的內(nèi)容以及需要通過努力才能解決的問題，提醒學生在課前預習、課中研討交流、課后反思運用需要付出更多時間和精力加以關注。

3.導學預習。首先是課前預習，給學生提供預習指導、提供資料、對預習核心范圍做出規(guī)定等。引導學生利用課前時間進行自主探究，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為合作探究做準備。其次是預習檢查，通過典型問題問答或者學生歸納匯報等方式檢查學生的預習的結果，進一步了解預習后的學情，為合作探究等環(huán)節(jié)的導學做準備。

4.合作探究。首先，遵照學習目標要求，設計一系列主題式學習活動以及嚴密邏輯關系的問題等資源，指導學生運用合適的學習方法，借助一定的學習工具，采用分組合作探究的方式解答問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，完成學習活動探究。其次，各組之間將探究的結果匯報分享，呈現(xiàn)存在的問題，通過交流達成共識、解決疑惑，實現(xiàn)學習目標。

5.拓展延伸。首先，在合作探究所取得的成果基礎上，對內(nèi)容掌握的情況進行梳理，查漏補缺，進一步完善內(nèi)容掌握的完整情況。其次，與社會實踐、生活實際相聯(lián)系，在更大范圍內(nèi)和更高要求的水平上，引導學生運用新知和新能力解決問題，進一步提升學習內(nèi)容的掌握和運用程度。

6.導學評價。對照學習目標，借助檢測問題、試題等方式，由學生自己、學生相互、教師點評的方式對導學案執(zhí)行的情況進行檢測，為導學單元活動完成后師生之間的交流做準備、也為后續(xù)導學活動的設計和改進做準備。

7.導學反思。師生對整個導學案執(zhí)行的情況進行反思，為進一步改進后續(xù)導學案的設計、導學活動的創(chuàng)設等提供針對性的建議。對高職高專思想政治課導學的反思更有意義，因為即使同一個導學案也會有多個同頭班級使用，反思對后續(xù)班級同一內(nèi)容的導學案執(zhí)行改善有非常大的幫助。

三、高職高專思想政治課導學案的設計程序

導學案的設計重視教師個人主體作用，以及強調要發(fā)揮同科教師、他科教師、學生對象，甚至是三方人士的集體智慧的基礎上，按照一定的程序完成設計。根據(jù)高職高專思想政治課、教師組成情況和學習對象的特點，導學案的設計一般要經(jīng)過以下幾個程序。

1.教師個人初備，形成初案。首先教師要充分掌握學情。導學案教學的核心是圍繞學生學習獲得展開的，教師只有充分了解學生的個性特點、知識基礎、認識水平和能力大小等情況，才能因材設計，使導學案的內(nèi)容符合學生的興趣、滿足學生的需求、契合學生的期待。其次教師要優(yōu)化學習內(nèi)容。教材是學習依據(jù)，高職高專思政課教材作為統(tǒng)編教材，內(nèi)容精煉、經(jīng)典，編排邏輯嚴密、有序，是導學案設計的源頭和藍本，導學案設計不能有所偏離。但學情差異、資源異同等因素，在導學案設計時需要對教材內(nèi)容進行整合優(yōu)化，更適合自己所面臨的學生。最后教師要處理好各種關系。導學案設計面臨多種關系的處理，教材內(nèi)容與導學案內(nèi)容的關系、學生自主學習與教師導學的關系、學情的統(tǒng)一性和差異性與導學案統(tǒng)一學習目標和分層目標的設定及實現(xiàn)等。在此基礎上，教師要充分思考，多作研究，按照導學案編寫的基本框架、內(nèi)容環(huán)節(jié)和基本要求編制好初案，初案是導學案形成的重要基礎，因此作為教師個體來講，必須充分準備、認真鉆研、集思廣益編好初案。

2.師生集體研究，形成共案。師生集體研究主要是以思政教研室的全體教師，也可以是思政教研室某一具體課程的備課組為主，結合適當?shù)膶W生參與研討，有初案的編制教師匯報，全體教師針對學習目標、學生學情、教材分析、內(nèi)容取舍、教法選擇、學法建議、環(huán)節(jié)流程等方面內(nèi)容展開全面的研討，充分發(fā)表意見和建議，最后達成共識，對導學案的初案進行修訂，形成共案。共案形成的關鍵在于參研的教師要態(tài)度端正、全心投入，切忌流于形式，虛于過場，并且教師集體研討要激烈、深入、全面，使研討收到實效，促進初案優(yōu)化成共案。

3.師生課前再備，形成個案。教師和授課班級的學生課前在共案的基礎上進一步研討，課前可以是個案形成后一直到課前導學預習階段，教師針對班級學生的具體學情進行分析，對共案中目標、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、問題、評價等具體內(nèi)容做進一步優(yōu)化，形成更加適合班級導學的個案。這需要教師作為主體責任人，學生作為真實參與人，共同把班級學生的學情與共案相結合，該優(yōu)化的優(yōu)化、改刪減的刪減、該增加的增加，確保個案的質量。

4.師生課中又備，形成課案。師生運用個案開展課中導學，教師根據(jù)課堂教學過程中面對學習內(nèi)容時學生的具體表現(xiàn)情況，特別是在課堂中出現(xiàn)的各種教與學的臨時生成現(xiàn)象，對個案內(nèi)容、環(huán)節(jié)、學習形式、導學形式等做出進一步修訂，形成導學的課案，確保課堂導學過程能夠有序、有效的開展。課案的形成有賴于教師專業(yè)的業(yè)務知識水平及能力、精深的課堂狀態(tài)把握能力和豐富的教學突發(fā)情況應對能力，課案的形成可以是在個案文本上臨時修改形成，不一定要形成專門文本。

5.師生課后補備，形成終案。師生在課后結合導學反思，進行查漏補缺，進一步完善課案并形成終案。終案的形成并不是最終的導學案，只是相對于已經(jīng)完成導學任務的班級而言暫時告一段落。相對于其他還未開展導學的班級而言，此時的終案只是相當于個案。

可見，高職高專思想政治課導學案的設計程序只有真正的開始，沒有真正的結束，在不同的階段，導學案有著不同的表現(xiàn)形式，需要進一步優(yōu)化的地方，可以說，高職高專思想政治課的導學案沒有靜態(tài)的表達形式，只有不斷優(yōu)化改進的動態(tài)存在。

四、高職高專思想政治課導學案的設計要點

高職高專思想政治課導學案的開發(fā)設計是一個系統(tǒng)的工程，不僅導學案組成上要有統(tǒng)一的基本環(huán)節(jié)，設計要遵循規(guī)范的程序，而且在設計過程中還有很多需要注意的要點。比如導學案要體現(xiàn)學科特色，高職高專思想政治課的政治性、嚴肅性、導向性都必須在導學案中有所體現(xiàn)。再比如導學案的形成是一個復雜的過程，也是一個多次優(yōu)化的過程，似乎總沒有盡頭的感覺。導學案設計時必須厘清導學案涉及的各種關系、尊重過每一個導學案涉及到的對象，保持足夠定力面對導學案的多次修改優(yōu)化。又比如，導學案是課改的產(chǎn)物，是從教為中心向教與學雙中心的轉變，這對已經(jīng)形成教為中心習慣的教師來說是對傳統(tǒng)習慣的挑戰(zhàn)，對年輕的教師來說多次反復優(yōu)化的程序對其耐心更是極大挑戰(zhàn)，這就要求思政教師能夠做到教學生活化，坦然面對，愉快悅納。

總之，在高職高專思想政治課導學案設計過程中，不僅要科學規(guī)范，也要把握問題要點，解決要點問題，確保導學案設計過程順利完成。

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基金：湖南省思政教育研究課題項目“高校思想政治課導學資源開發(fā)與應用研究”，基金編號：15C34。