李春桃

摘要：語言是交流和思維的工具。遵循《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，幼兒語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。我們應(yīng)明確幼兒期語言學(xué)習(xí)的核心價值，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展和特點，優(yōu)化幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)，從而深入有效促進幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《指南》；交流；語言；傾聽與表達

對于怎樣落實《指南》有關(guān)語言領(lǐng)域目標的核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，使幼兒的口頭語言和書面語言得到最大化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。引發(fā)了我對《指南》下幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)有以下幾點的思考與看法。

一、現(xiàn)狀的分析：

1.情景一：晨間活動開始了，根據(jù)幼兒自主選擇的特點，幼兒陸續(xù)選擇了自己喜歡的區(qū)域進行活動，科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、植物區(qū)、益智區(qū)的幼兒人數(shù)最多，唯獨語言發(fā)展區(qū)的圖書角沒有幾個人。這時貝貝和涵涵在老師的提示下勉強來到圖書角，隨意的拿了一本圖書。貝貝拿了一本《找不同》的小書隨意翻了一番，然后被科學(xué)區(qū)幼兒操作的找空氣實驗被吸引，索性就放下小書，轉(zhuǎn)過臉去看。涵涵拿了一本《走迷宮》的圖書，不到一會時間涵涵就將所有的迷宮全部走完，然后向美工區(qū)正在做泥塑的小朋友望去，看老師正在指導(dǎo)其他小朋友，涵涵收回目光無所事事的玩自己的手。于是我走過去和他交談并問他：“涵涵，你是怎么這么快就可以把這些迷宮走完了呢？”可是他只是笑笑不說話。于是我又說：“你告訴我這個怎么走的呀？”她看了看我，跑到了一邊去。

我們班幼兒存在的問題就是都喜歡其他區(qū)域的操作，都不太喜歡語言的學(xué)習(xí)，所以幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展要打上一個大大的問號，幼兒不喜歡選擇語言區(qū)也成為事實。他們對于語言的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。

2.現(xiàn)狀的總結(jié)：通過區(qū)域觀摩和對幼兒區(qū)域的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言區(qū)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為很隨性，沒有目的性的選擇；隨意擺弄不專注，沒有持久的積極性；沒有用語言表達思維的習(xí)慣。

3.總體的分析：1、語言區(qū)空間狹小，只有單設(shè)的圖書角，環(huán)境單一冷清沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣；2、語言操作的學(xué)具單一，操作性不強；3、教師不太關(guān)注幼兒的表達交流，幼兒沒有形成良好的傾聽習(xí)慣；4、幼兒沒有形成自主用語言表達發(fā)現(xiàn)、探索、操作的習(xí)慣。

二、現(xiàn)狀的思考：

從現(xiàn)狀分析看存在的問題最主要是教師的觀念和指導(dǎo)不夠科學(xué)，教師過分強調(diào)區(qū)域的操作功能，忽視了語言區(qū)域語言運用的功能以及實施的趣味性和情景性，致使幼兒對語言就失去了興趣。怎樣讓語言區(qū)“說“起來，研讀《指南》語言領(lǐng)域地目標和教育建議，反復(fù)推敲如何幫助幼兒成為積極的語言運用者，再看語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)：要改變以往的只是單一的一些圖書，其次要改變區(qū)域活動中一味的安靜和注重個體操作的常規(guī)要求，還幼兒與他人交流表達的權(quán)利；第三教師的角色定位也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、鼓勵交流的支持者、傾聽表達的回應(yīng)者。對于這些思考我認為幼兒園的語言教育應(yīng)實施以下的策略來改變現(xiàn)狀：

（一）環(huán)境的設(shè)置：1、注重動靜分開，語言區(qū)域要充分給予幼兒表達、交流的機會，其設(shè)置要遠離安靜區(qū)域，最好拓展到室外走廊或者自主選擇區(qū)域；2、滲透一些情景，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的情境支持，語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)集操作角、表演角、閱讀區(qū)、娃娃家等為一體的綜合情景區(qū)角；3、布置溫馨舒適，可愛的書桌，柔軟的沙發(fā)，好看的書架，各種各樣的圖書等。

（二）材料的投放：圍繞《指南》語言領(lǐng)域目標，我們既要關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又要對幼兒進行口頭語言和書面語言的培養(yǎng)。因此在材料的投放中我們可以將語言區(qū)域材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。幼兒可以根據(jù)自身的情況來選擇自己喜歡的活動，就不是再那么枯燥安靜的看書了。

（三）教師的指導(dǎo)：我們對幼兒一方面可以通過對環(huán)境和材料提供的引導(dǎo)作用，另一方面是通過活動現(xiàn)場教師語言的指導(dǎo)。我們要運用角色融入法，有效地支持幼兒交流、教師的行為也應(yīng)起示范引導(dǎo)作用，深入有效促進幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。對于交流和示范我有以下的思考：

1、有效的交流。多用于表演區(qū)、情景游戲的指導(dǎo)。教師圍繞“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚表達”“具有文明語言的習(xí)慣”重點指導(dǎo)幼兒傾聽的常規(guī)和表達的要領(lǐng)。在情景表演中大量運用對話語言，幫助幼兒學(xué)會傾聽和表達。在情景游戲中教師利用自身言行進行示范，這樣更容易給幼兒起到示范作用。

2、示范的作用。多用于閱讀區(qū)的指導(dǎo)，3-6歲幼兒閱讀圖書處在隨意的瀏覽的階段，這時候就需要教師耐心帶領(lǐng)幼兒閱讀圖書的方法，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據(jù)圖意展開想象，最后把一幅幅的圖按順序連起來形成一個完整的故事。對于我們整個學(xué)前階段，圖書是幼兒閱讀的主要材料，每天給幼兒安排看書的時間，適時適度有針對性的指導(dǎo)，讓幼兒受益終身。

總之，對于語言教育引發(fā)的一些思考還不夠成熟，我們還需要每一位老師遵循《指南》理念，心中有目標眼中有幼兒，發(fā)揮自身的智慧，努力提高語言區(qū)創(chuàng)設(shè)的效度，盡可能使每一位幼兒獲得良好的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》 李季湄主編

[2] 《幼兒行為與觀察記錄》 洪福財?shù)戎骶?/p>

[3] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中華人民共和國教育部