辛雷

摘要：在初中語文中，小說因其生動曲折的故事情節(jié)、鮮活飽滿的各色人物以及優(yōu)美的外部環(huán)境描寫，成為初中生最為喜歡的一種文體。在滿足學(xué)生興趣發(fā)展的前提下，如何在初中語文教學(xué)過程中提高初中語文小說閱讀教學(xué)的效率，就成為了廣大教育工作者當前最重要的課題之一。本文基于人教版初中語文教材，在結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從小說三要素入手，分別闡述如何通過加強人物、環(huán)境、情節(jié)三方面的教學(xué)，來確保初中語文小說閱讀教學(xué)的高效進行。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學(xué)；人物；環(huán)境；情節(jié)

小說，是文學(xué)中較為重要的一種文體。在初中語文教學(xué)過程中，小說的閱讀教學(xué)也占有重要的一席之地。對于酷愛閱讀小說的初中生來說，影響尤為深遠。但也正因如此，初中階段的小說閱讀教學(xué)中，存在著小說分析不透徹、內(nèi)涵理解不深刻的問題。因而，教師如何在初中語文教學(xué)活動中，逐步引導(dǎo)學(xué)生追求高效的小說閱讀，使學(xué)生在享受小說的同時獲得新的知識、促使內(nèi)在素質(zhì)的提升就成為亟待解決的迫切問題。

一、緊握環(huán)境描寫，感受小說氛圍

在小說中，環(huán)境描寫起著渲染氣氛、奠定全文感情基調(diào)的作用。通常，環(huán)境描寫主要包括自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫兩類。在初中人教版語文教材中，有許多優(yōu)秀的小說，其中出色的環(huán)境描寫對小說的故事情節(jié)起到了良好的推動作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境描寫進行仔細地分析，細細品味作者描繪的環(huán)境，并深入思考作者描繪的環(huán)境對文章表現(xiàn)力的作用，這在小說閱讀中占有基礎(chǔ)性的地位。

例如，在教授《蘆花蕩》這一篇課文的時候，小說開題便描繪了周圍環(huán)境：……陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這一小段描寫，極力突出了夜晚環(huán)境的安靜，烘托出抗日期間緊張的氣氛，與文章后半部分老頭子的戰(zhàn)斗形成對比，更突出老頭子的勇敢機智。教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境描寫進行賞析，這樣才能更好地理解環(huán)境的特點，理解人物心理。

二、了解情節(jié)發(fā)展，理清故事脈絡(luò)

要說小說里最為吸引人的部分，那就莫過于回環(huán)曲折的情節(jié)變化了。場景的變化、情節(jié)的蜿蜒，都成為小說中最為耀眼的一抹亮色。這樣的轉(zhuǎn)換增強了小說的故事性，更能吸引讀者閱讀興趣。但與此同時，不斷變幻的場景也使小說閱讀起來有一定的難度，學(xué)生很難一下子概括出故事的主要內(nèi)容。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小說閱讀的時候，協(xié)助學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，沿著故事的線索有邏輯地閱讀下去。從而能快速概括出小說的主要情節(jié)，進而理清人物關(guān)系，透析作者思想感情。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)活動中，作者圍繞自己的家庭和叔叔于勒寫了一系列的事跡，這讓整個文章看起來十分凌亂，學(xué)生在把握中心的時候就會感到比較吃力。這種情況下，教師就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在小說中抽取有關(guān)于勒叔叔的描寫，抓住于勒叔叔的貧富變化情況這一線索，從而深刻理解資本主義社會中利益至上的社會風(fēng)氣，以及對資本主義社會中人性的冷酷和扭曲的批判這一主題。由此可見，教師在對情節(jié)比較復(fù)雜的小說閱讀進行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說線索開展教學(xué)，這樣才不至于在回環(huán)曲折的故事情節(jié)中迷失方向。

三、抓住人物特點，挖掘人物情感

有人物才會有故事，人物是組成故事的主要構(gòu)成。因此，人物的相關(guān)描寫在小說中占據(jù)了很大的比重。小說中對人物的描寫包括肖像、語言、動作、心理、神態(tài)等。有時候，小說中的人物就是作者的化身，作者通常借助小說主人公傳達自己的思想。在小說中，鮮活飽滿人物形象的塑造是整個小說的靈魂。因此，在進行小說閱讀的過程中，應(yīng)當加大對小說人物形象特點的分析研究，以此來進一步加深讀者對小說主題的理解。另一方面，教師還可以通過小說中人物性格特點的描寫對比來加深理解，以便于學(xué)生能快速掌握人物性格，理解文章中心，快速提高小說閱讀的效率。

例如，在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文中，作者在塑造少年閏土這一人物形象的時候，就運用了大量的語言和動作描寫，通過回憶兒時事跡來體現(xiàn)少年閏土的活潑可愛。另一方面，在描繪中年閏土的時候，則側(cè)重通過肖像和神態(tài)描寫來重新塑造閏土的形象：灰黃的圓臉、很深的皺紋、紅腫的眼睛無不刻畫著歲月在閏土身上留下的痕跡，原先那個活潑可愛的少年閏土仿佛人間蒸發(fā)，這一前一后的對比在讀者心中留下了很深的烙印。學(xué)生通過對比少年閏土、中年閏土的描寫和塑造，更能體會到封建舊社會對人性摧殘的可怕，從而進一步體會到作者滲透在作品中的出離憤怒與無耐心酸。

總而言之，教師要從小說的三要素入手，將三者的教學(xué)結(jié)合起來，三位一體，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行小說閱讀。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合各式各樣的人物描寫和環(huán)境描寫，在紛繁復(fù)雜的小說情節(jié)中把握主題，深刻理解作者通過小說想要表達的思想感情。這樣可以有效地提升初中語文小說閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作的技巧，同時還可以達到情感態(tài)度價值觀的教育目標，促進學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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[2]馬貴濤.如何優(yōu)化初中語文小說閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016