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        多重角色方法妙,閑庭信步應手來

        2017-12-13 11:16:36陳春元
        贏未來 2017年8期
        關(guān)鍵詞:圓圓水珠荷葉

        陳春元

        低年級課堂教學,看似簡單,實則非常難以駕馭,如果老師組織教學沒兩把刷子,你教得再好也白搭。因此,要想取得良好的教學效果,必須得有效組織課堂教學。 以下我就教《荷葉圓圓》一文的課堂組織教學談談教師應有的幾重角色:

        一、老師得是主持人,善于精心設計,合理安排各個教學環(huán)節(jié)。

        小學低學段兒童以無意注意為主,注意力不能長時間集中。 特別是課前是,由于課間孩子們玩得很嗨,他們的心還沉醉在課間游戲之中,很多時候,我們走進課堂看到的是:教室里有的追,有的打,有的鬧,有的笑,吃的吃東西,喝的喝水,對于你的到來”視而不見”。面對此情此景,你千萬不要氣惱,要堅信:“良好的開端是成功的一半。”《荷葉圓圓》上課伊始,我先樹幾個榜樣:“王××不愧是大班長,課前準備做的真好!”“劉XX學得最快,也做好了!”“三大組全都學得快,個個準備做得好!”大家漸漸安靜下來,此刻就可以開講了?!昂⒆觽儯蠋煱l(fā)現(xiàn)一個很美很美的地方——”此處故意遲延一下,邊掃視全班邊用手勢示意說,“坐得端正的孩子我全帶你們?nèi)?!”待全坐好后,出示荷葉圖片,指導說話,自然導入課題了。

        一堂課雖然只有四十分鐘,但對于低年級的學生來說,注意力保持時間短,最易產(chǎn)生疲勞。課上到中段時可暫停講課,講個故事,做個游戲,或是引導孩子表演一段詩歌誦讀或做一做休息操。比如《荷葉圓圓》講到中段,我用大屏幕出示下列文字,帶著學生邊做動作,邊按節(jié)奏說唱:“荷葉荷葉圓圓的,水珠水珠亮亮的,蜻蜓蜻蜓小小的,青蛙青蛙綠綠的,魚兒魚兒美美的,我們我們乖乖的。”讀到最后“乖乖的”時候,我用手勢示意學生坐下。瞬間,教室里安安靜靜,孩子們個個坐得端端正正,精神抖擻地進入下階段的學習了。當學生有小動作或不專心聽講時,也可用一些簡單的口令來組織教學。如:“一二三”生:”坐好了” “小眼睛”生:“看黑板”“誰能跟我這樣坐”生:“我就跟你這樣坐”等。老師與學生這樣一唱一和,既簡單,又有趣,重要的是還能及時提醒那些有小動作或坐姿不端的學生專心聽講。

        老師就如同一位主持人,只要你精心組織,合理安排各個教學環(huán)節(jié),學生就能在你的指導下輕松地學習,愉快地學習了。

        二、老師得是消防員,善于及時熄滅可能引發(fā)“災難”的小苗頭

        低年級學生年紀小,自我控制力差,情緒易激動,老師有時不經(jīng)意的一個動作,或是一句話,都可能引發(fā)“大地震”?!逗扇~圓圓》一文,當我講到“小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱”時,有一個男孩興奮地叫起來:“我會青蛙叫!”馬上就有人“呱呱”地叫起來。頓時,教室里“呱呱”聲此起彼伏,有的站起來“唱”有的跳起來“唱”,有的甚至拍起桌子來“唱” 。我心想:完了完了,一時半會怕是唱不完,該怎么辦了?得趕緊讓他們停下,回到文本中來。于是,我拉動緊急預案:“一二三” 學生答:“坐好了” 學生稍稍安靜后,我說:“聽,夜晚多靜哪。”轉(zhuǎn)移學生注意力,指著這段文字說:“看,小青蛙在這舞臺上唱得多帶勁,仿佛再說(引讀)——荷葉是小青蛙的舞臺……”就這樣,學生又回到了文本中,與文本進行親密對話了。

        剛松一口氣,沒想到又出狀況了,只見郭同學莫名其妙地唱起歌來。有個別孩子笑了,眼看一場“災難”又要來了。我知道斥責沒有用,我故作驚訝地說:“咦,郭XX,你是要跟小青蛙比賽唱歌嗎?”他很聰明,也意識到不該唱,閉住嘴了?!澳愠煤芎茫蛇@是教室,不是比賽的地方,小青蛙說改天與你比賽喲。”一聽這話,他背一挺,坐得筆直筆直,再也不見他亂唱了。

        其實,課堂上像這樣的突發(fā)事件時有發(fā)生, 此刻,冷靜是你唯一的選擇,你要充分認識到課堂的每一個細節(jié),都是抓好紀律的關(guān)鍵。此刻,你就得如消防員一樣及時熄滅可能引發(fā)“災難”的苗頭,防患于未然。

        三、老師得是警察,善于發(fā)現(xiàn)孩子的異常舉動并及時糾正

        一年級的小家伙活潑好動,又極具創(chuàng)造力,課堂上可以玩出無數(shù)花樣:一塊橡皮上架把尺子,放中間是蹺蹺板,放邊上則是滑滑梯,兩頭各放一塊,一座小橋又橫空出世;橡皮鉆個洞,套在鉛筆一頭,一把小錘真好玩。可這些孩子不但自己沒聽課,還嚴重影響了周圍同學,不管不行。瞧,我們正在荷塘徜徉的時候,杜同學又開始玩上了。為了不影響大家,我沒有停下講課,而是一邊講,一邊悄悄走到他身邊輕輕敲一敲課桌,示意收起來,再輕輕撫摸一下他的頭,又微笑著把他的手拉到課桌上規(guī)范坐姿。同樣,他回報我的也是一個微笑——甜甜而略帶羞澀。這樣的提醒,這樣的撫摸,這樣的微笑,無異于一縷春風,吹走了調(diào)皮,吹走了玩心,吹暖了孩子的心田,讓他們感受到老師滿滿的關(guān)愛與希望,自然就乖巧了,聽課了。

        四、老師得是攝影師,善于捕捉孩子的閃光點以及時鼓勵

        及時的表揚和鼓勵是增強學生自信心的法寶。每個學生都希望自己是好學生,最喜歡聽到老師的表揚 。 比如:《荷葉圓圓》一文中出現(xiàn)了可愛的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等動物,我事先準備了N張它們的圖片,講課時隨機獎勵——“小蜻蜓說你聽課最專心,想和你做朋友。”“小青蛙送給聲音最響亮的你。”“你倆互幫互助很盡職,就獎小水珠和小魚兒這對好朋友給你吧”。每一位學生都希望得到獎勵和鼓勵,體會成功的喜悅,而他們的閃光點轉(zhuǎn)瞬即逝,我們老師就得如一位攝影師,快速捕捉,及時鼓勵起孩子們自信的風帆,讓學習的小船時刻充滿前行的力量。

        總之,小學低年級語文課堂組織教學是一門藝術(shù),是教學的靈魂所在,其組織過程則是一個雙向互動的過程。老師如能以多重角色巧妙運用多種方法精心設計,用心組織,合理安排,就可在教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁,以致老師教得勝似閑庭信步,學生學得自然水到渠成,就會共同打造出,更有趣,更和諧,更高效的語文課堂

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