鄭強(qiáng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著不可替代的地位，通過(guò)閱讀教學(xué)不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而且還能夠提高他們的閱讀意識(shí)，讓他們通過(guò)閱讀對(duì)教材內(nèi)容的理解更加透徹，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。而要想收到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，除了要加強(qiáng)小學(xué)生們的閱讀量之外，更重要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；初探

引言：

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式也得到了創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要課堂教學(xué)中增加了學(xué)生交流與表達(dá)能力的培養(yǎng)之外，更對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了提升，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀的過(guò)程既是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)水平和鍛煉閱讀能力的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生們的課外閱讀特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，找到他們的愛(ài)好與興趣，再?gòu)乃麄兣d趣出發(fā)，為他們選擇適合的閱讀材料或書籍，尤其對(duì)于小學(xué)階段中高段的孩子們而言，他們已經(jīng)有了自己的思維能力，對(duì)于一些文章有了自己的想法和看法，語(yǔ)文老師只有從他們的喜好出發(fā)，找到能夠讓他們感興趣的閱讀材料，才能夠吸引小學(xué)生們的注意力，提高他們的閱讀能力。

比如說(shuō)，可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生們提出問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓大家在情境的熏陶和問(wèn)題的思考中去感受到文章的內(nèi)涵和作者內(nèi)心所要表達(dá)的中心思想。在學(xué)習(xí)《送你一片綠蔭》這篇文章時(shí)，老師就可以先讓大家對(duì)爬山虎的印象進(jìn)行描述，然后再利用小學(xué)生的想象力，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓他們?nèi)ネ诰蚺郎交⒌淖饔?，在大家的七嘴八舌中就可以把爬山虎的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，最后老師再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)再結(jié)合課文去進(jìn)行深入的閱讀的話，大家一定會(huì)覺(jué)得文章非常容易理解，同時(shí)還能夠感受到大自然的美好，激發(fā)起小學(xué)生們愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)大自然的情懷，同時(shí)閱讀教學(xué)也收到了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂閱讀有效性

情境教學(xué)模式是新課改背景下，教師們比較認(rèn)可和喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠讓教學(xué)的過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑，而且還有利于小學(xué)生們的理解和感受，使小學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境氛圍里與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而愿意去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行輔助，這樣才更能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《密西西比河風(fēng)光》一文時(shí)，因?yàn)槊芪魑鞅群硬煌谖覈?guó)的黃河和長(zhǎng)江，小學(xué)生可能對(duì)于它的風(fēng)光了解甚少，這時(shí)老師一定要提前為大家準(zhǔn)備好多媒體課件，讓小學(xué)生通過(guò)視頻的觀看去感受密西西比河旖旎的風(fēng)光。同時(shí)，也讓大家針對(duì)密西西比河?xùn)|、西岸的特點(diǎn)去進(jìn)行對(duì)比，找到作者在文章中所運(yùn)用的各類修辭手法，總結(jié)出密西西比河的特點(diǎn)，相信小學(xué)生在對(duì)課件的欣賞與閱讀之中，就會(huì)對(duì)密西西比河的或靜謐安適、或熱鬧和喧囂的特點(diǎn)深深的吸引，從而在身臨其境的感受中對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深入，不僅促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、緊扣課本，教給學(xué)生閱讀方法

學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來(lái)自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力是很有必要的。有名言曰"讀書百遍，其義自現(xiàn)"是有道理的。只有大聲的朗讀或者沉浸其中的默讀，才能使學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，由于篇幅比較長(zhǎng)，我讓學(xué)生多次讀課文，他們通過(guò)自己對(duì)課文整體的感知，通過(guò)一部分一段落的閱讀，深入理解，逐步上升為理性的、全面的認(rèn)識(shí)，最后大部分同學(xué)能概括出了"一個(gè)孤苦伶仃的小孩，在大年夜里光著腳赤著頭賣火柴，一根沒(méi)有賣出去，最后凍死街頭的故事"。這樣，不但使學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，更重要的是故事中小女孩的悲慘命運(yùn)能引起了學(xué)生的深切同情，故事中美好的幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)更能讓同學(xué)們震撼和倍感凄美。在學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生入情入境地讀，以讀激情，以讀傳情，身臨其境，使學(xué)生自己的情感融到課文中的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)，從而體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

四、個(gè)性閱讀，肯定不同閱讀感受

讀同樣一篇作品，學(xué)生會(huì)有不同的感受。因?yàn)殚喿x不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨(dú)特的聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知。讀的過(guò)程，是對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。因而，學(xué)生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結(jié)論不一樣。這種不一樣，不僅是正?，F(xiàn)象，有時(shí)可能是一種創(chuàng)造的萌芽。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)："花生很有用，可惜不好看，我還是想做石榴，又有用，又好看。"這種認(rèn)識(shí)顯然與作品本意、與教師的備課結(jié)論不一致，但確確實(shí)實(shí)是學(xué)生的獨(dú)特感受，而且有合理的因素，含蘊(yùn)著創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)這樣的獨(dú)特感受，我給予了很高的評(píng)價(jià)，作為高年級(jí)語(yǔ)文老師尤其要尊重、呵護(hù)，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個(gè)"錯(cuò)"字了事，而要耐心誘導(dǎo)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見(jiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，它不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力和水平都不盡如人意。但我們只要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視度，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，就一定能為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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