楊元梅

摘要：對于小學(xué)生來說，班主任是其在學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，對于小學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。因此，完善小學(xué)班主任的管理工作是十分有必要的。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班主任管理中存在的問題，對提高小學(xué)班主任班級管理水平進(jìn)行方法探討，旨在幫助班主任更好的進(jìn)行班級建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；問題；解決對策

引言：

班主任是學(xué)生在校園里接觸最早也是接觸最多的老師，班主任的行為會對學(xué)生起到重要的指導(dǎo)作用。可見，班主任對小學(xué)教學(xué)工作的重要性明顯。但是，當(dāng)前在小學(xué)班主任管理中存在很多問題，制約著班主任管理效率的提高。要想更好的完善小學(xué)班主任管理工作，就要結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行具體考慮，提高班主任管理工作的效率，最大限度的發(fā)揮班主任在小學(xué)教學(xué)工作中的重要性。

一、小學(xué)班主任管理工作中體現(xiàn)的問題

1.班主任與學(xué)生之間的“對立關(guān)系”

當(dāng)前，很多小學(xué)班主任為了在學(xué)生之間樹立威望，無論是在上課時(shí)還是下課時(shí)都表現(xiàn)的較為嚴(yán)肅，很大的降低了教師的親切感，學(xué)生在接近班主任時(shí)就會產(chǎn)生畏懼心理，長時(shí)間下來，就會不自覺的對班主任產(chǎn)生抵觸情緒。[1]另外，在進(jìn)行班級管理過程中，班主任往往將管理重點(diǎn)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，對于學(xué)生其他方面的狀況了解較少，在學(xué)生遇到問題時(shí)，班主任不能在第一時(shí)間進(jìn)行開導(dǎo)，從而使得師生之間的鴻溝越來越大，逐漸形成了班主任與學(xué)生之間的“對立關(guān)系”。

2.班主任對學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)比較單一

在應(yīng)試教育背景下，班主任往往過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)習(xí)能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生其他方面的能力得不到良好的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相違背，不利于對人才的培養(yǎng)。所以，班主任只有逐漸轉(zhuǎn)變管理觀念，結(jié)合新教育背景，重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，才能夠更好的提高班主任的管理水平。

3.班主任管理方法陳舊

班主任在教學(xué)初期，都會在班級內(nèi)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選出班干部，將班干部作為其開展管理工作的“小助手”。但是，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，在班級內(nèi)，班干部的職能沒有得到很好的體現(xiàn)，有些班級中的班干部甚至形同虛設(shè)，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在其他方面班干部不但不能起到榜樣作用，還不能行使自己的“權(quán)利”。究其本質(zhì)原因，主要還是因?yàn)榘嘀魅螌Π喔刹看嬖诓恍湃?。班主任教師總是認(rèn)為小學(xué)生無論是在認(rèn)知能力還是管理能力上，水平都不高，他們對自己的約束能力本來就差，不能更好的去管理他人，這些想法就極大的體現(xiàn)了班主任管理方法的陳舊性。

二、提升小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的相關(guān)對策

1.加強(qiáng)班主任與學(xué)生間的溝通，緩和師生間的“矛盾”

班主任與學(xué)生之間之所以形成“對立”關(guān)系，主要就是因?yàn)閹熒g缺乏良性的溝通。班主任表情嚴(yán)肅，學(xué)生就以為班主任過于嚴(yán)厲，因此“敬而遠(yuǎn)之”，而班主任對學(xué)生缺乏了解，管理工作也達(dá)不到目標(biāo)要求。因此，班主任要想與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，就要多與學(xué)生溝通交流。比如，在課下班主任來檢查班級情況時(shí)，不要過于嚴(yán)厲，可以對學(xué)生進(jìn)行親切的詢問“剛才上課內(nèi)容好理解嗎？”“最近學(xué)習(xí)壓力大嗎？”學(xué)生就會體會到班主任的親切感，將自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來，結(jié)合這些，班主任在開展管理工作時(shí)才會“有章可循”。

2.加強(qiáng)班主任與家長之間的溝通

當(dāng)今是一個信息化社會，信息技術(shù)的發(fā)展使得人們之間溝通的距離更近了。所以，班主任完全可以借助網(wǎng)絡(luò)的便利性，可以建立QQ或者微信群，讓學(xué)生家長每天都活躍在班級群里。教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，將一些內(nèi)容上傳到群里，讓家長參考，以便更好的開展家庭教育工作。比如，教師可以將歌唱比賽、演講比賽等活動的照片上傳到班級群里面，然后家長觀看，對于一些得獎的學(xué)生，家長自然就會對其進(jìn)行表揚(yáng)，而對于沒有參加活動的同學(xué)，家長也會借此來對孩子加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生下一次能夠抓住表現(xiàn)自己的機(jī)會。[2]然后家長進(jìn)行反饋，教師結(jié)合家庭教育的狀況，以及學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)校能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，從而也能大大的提高班主任的管理效率。

3.給予學(xué)生鼓勵與信任，提高學(xué)生的集體意識

由于管理觀念較為落后，很多小學(xué)班主任表現(xiàn)出對學(xué)生的不信任，對于一些問題和活動，他們不放心交給學(xué)生，因此，不但加大了自己的工作壓力，還不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，班主任在對班級進(jìn)行管理時(shí)，要逐漸發(fā)揮班干部的作用，適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，提高對學(xué)生的信任程度，因?yàn)樾W(xué)生的潛力是巨大的，只有放手讓他們自己去實(shí)踐，學(xué)生才能認(rèn)識到自己的重要性，班主任也能在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。班主任可以在班級內(nèi)建立互助學(xué)習(xí)小組，讓每一個組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來帶動學(xué)習(xí)成績相對不好的同學(xué)，對于學(xué)生存在的問題，盡量在小組內(nèi)解決，如果實(shí)在解決不了，班主任可以介入，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生的集體合作意識得到提升，班主任的工作壓力也得到了有效的緩解。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任在小學(xué)教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要作用，在小學(xué)生成長和發(fā)展過程中扮演著榜樣和引導(dǎo)者的角色。所以，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要結(jié)合班級的實(shí)際情況，逐漸轉(zhuǎn)變管理觀念，多角度、多層次的開展班級管理工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建起良性的師生關(guān)系，提高班級管理工作的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞杰.試論新背景下小學(xué)班主任管理工作中的問題與對策[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（04）：153.

[2]徐艷.小學(xué)班主任工作中存在的問題及對策探討[J].中國校外教育旬刊，2015，（02）：26-27.