郭志祥

摘要：針對當(dāng)前工科院校計算機公共基礎(chǔ)類課程與專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)存在的問題，分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了計算機公共基礎(chǔ)類課程與專業(yè)基礎(chǔ)類課程如何銜接六點思考，對于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有的促進意義。

關(guān)鍵詞：計算機公共基礎(chǔ)類課程；專業(yè)基礎(chǔ)類課程；教學(xué)銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0183-02

當(dāng)前，工科院校計算機公共類課程體系主要涵蓋大學(xué)計算機基礎(chǔ)，程序設(shè)計基礎(chǔ)（C/C++），計算機硬件基礎(chǔ)等若干門課程，是本科各專業(yè)的重要計算機基礎(chǔ)課程。課程輻射專業(yè)光，基礎(chǔ)性強，能力要求高，課程基本培養(yǎng)目標是讓學(xué)員領(lǐng)悟計算機科學(xué)的基本理論，基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)員扎實的計算機思維能力，使學(xué)員初步具備分析問題解決問題的能力?？梢哉f，把握理論精髓、通曉課程實踐是學(xué)院未來從事相關(guān)專業(yè)的重要本領(lǐng)。整個課程體系是集理論性、操作性和實踐性于一體的重要課程體系，在基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)占有重要的地位。

經(jīng)過十幾年教學(xué)積淀，計算機公共基礎(chǔ)類課程在內(nèi)容知識體系、課程資源、授課方法手段、教員隊伍建設(shè)方面取得顯著地成績。但從培養(yǎng)符合未來人才培養(yǎng)需求的高度、從培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、強調(diào)知識運用的綜合性、靈活性、探索性的角度。計算機基礎(chǔ)是學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的工具，與后續(xù)專業(yè)課程的銜接已經(jīng)成為指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要方向。但當(dāng)前工科院校的教學(xué)內(nèi)容呈粗獷式發(fā)展，特別是計算機基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程提供支撐的研究還不夠，本文對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍存在的問題，旨在探索出計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新思路。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系的“普適”與專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)性缺失

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系傾向于課程本位，內(nèi)容多而雜，知識結(jié)構(gòu)沒有效整合，公共基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程缺乏銜接，教學(xué)內(nèi)容針對不同專業(yè)沒有實現(xiàn)均衡，綜合性不夠。計算機基礎(chǔ)課程體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)的改革都必須瞄準專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要，不能囿于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的“普適”，幾乎全部專業(yè)的接受都是相同的教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)沒有區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容安排上沒有兼顧與后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接，這對學(xué)員進一步學(xué)習(xí)沒有打下基礎(chǔ)及形成鋪墊，沒有充分考慮到后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需要，影響課程學(xué)習(xí)的最終目標，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供工具方法。

1.2 教學(xué)內(nèi)容廣覆蓋與專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)性不足的矛盾

計算機公共基礎(chǔ)類課程是提高學(xué)員計算機科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，就目前來說，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面相對較廣，與專業(yè)沒有有效銜接。教學(xué)內(nèi)容不分專業(yè)，都是采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容，千人一面。沒有考慮到專業(yè)的差異性，教學(xué)內(nèi)容的針對性不強。不同專業(yè)的學(xué)習(xí)目標不同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不同，內(nèi)容設(shè)置的思路更應(yīng)該不同。要從服務(wù)專業(yè)角度出發(fā)研究計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，一些教學(xué)針對某些專業(yè)較為冗余，要從中剔除。一些內(nèi)容針對特定專業(yè)卻較為單薄，需要予以強化。

1.3 計算機公共基礎(chǔ)類課程在教學(xué)內(nèi)容的 “叢林效應(yīng)”

計算機公共基礎(chǔ)類課程所涉及的內(nèi)容涵蓋計算機專業(yè)四年的專業(yè)知識，內(nèi)容雜而多，面面俱到，均涉及不深。造成計算機公共基礎(chǔ)課教員在一個章節(jié)的知識點需要計算機專業(yè)課程一學(xué)期才能講完。內(nèi)容繁多，猶如叢林中的動物一樣，難以全部把握，對于沒有計算機知識基礎(chǔ)的新學(xué)員來說，內(nèi)容繁雜，理論性太強，難以完全掌握，而對于以后學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用相對有限。這種計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容上的“叢林效應(yīng)”不適用于專業(yè)學(xué)習(xí)需要。

1.4 計算機公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)效果不適應(yīng)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)需要

作為學(xué)員未來從事學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的重要工具，這個工具在計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中過于理論化、復(fù)雜化、甚至神秘化。在公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上存在羅列計算機專業(yè)課內(nèi)容知識的現(xiàn)象，這種狀況造成學(xué)員被大量專業(yè)理論知識迷惑，計算機作為工具意義未能凸顯，造成在需要解決實際專業(yè)問題時候反而想不到計算機工具作為解決問題的現(xiàn)象。

2 教學(xué)思考

2.1 推進教學(xué)理念改革

消除“普適”的認識誤區(qū)，促進與“專業(yè)”相銜接。計算機公共基礎(chǔ)類課程設(shè)置一直以來存在教學(xué)“普適”誤區(qū)，需要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)差異，使各個專業(yè)的學(xué)員所學(xué)的計算機基礎(chǔ)知識與其后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)知識建立有效關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)員才會計算機公共基礎(chǔ)課程感興趣，在公共基礎(chǔ)課程中感受到專業(yè)的氛圍，構(gòu)建基于專業(yè)特點的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，全面消除教學(xué)“普適”的誤區(qū)。

2.2 研究基于不同專業(yè)特點的課程內(nèi)容體系

開展基于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)需要課程教學(xué)改革是提高計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的有效舉措。整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，完善課程套資源，做到精選課程內(nèi)容，強調(diào)專業(yè)應(yīng)用特點。要按照新型人才培養(yǎng)模式的要求，科學(xué)配置課程內(nèi)容，全面加強公共基礎(chǔ)和專業(yè)應(yīng)用融合。適當(dāng)壓縮計算機公共基礎(chǔ)課程理論教學(xué)內(nèi)容、突出理論與實踐結(jié)合，注重與專業(yè)方向知識緊密關(guān)聯(lián)。通過設(shè)計行之有效地教學(xué)內(nèi)容，將計算機公共基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)容進行有效銜接，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性思維，以提高教學(xué)效果為目的，鍛煉學(xué)員分析問題解決的綜合能力，促進學(xué)員更好運用計算機工具進行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.3 研究實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)加強與后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接。重點從與專業(yè)相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，與專業(yè)相關(guān)實驗練習(xí)題的設(shè)定，與專業(yè)相關(guān)的實驗報告題目的設(shè)定等角度出發(fā)。

2.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺

建立計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)銜接的教學(xué)資源，提供計算機作為工具進行科研學(xué)習(xí)資料，當(dāng)前，可以嘗試建立基于專業(yè)需求的問題案例庫，案例庫中涉及的問題均是專業(yè)背景，可以運用計算機作為工具加以解決。在一定程度可以引導(dǎo)學(xué)員基于專業(yè)學(xué)習(xí)思考，加強專業(yè)體驗、體會專業(yè)科研氛圍，同時有豐富了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，逐步形成計算機公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)課程有效銜接的資源平臺。

2.5 研究多樣化課程考核方式

基于專業(yè)導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求把 “學(xué)員扎實掌握計算機科學(xué)基本理論、應(yīng)用計算機作為工具分析問題和解決問題的能力”作為課程考核的重點，建立多樣化的考核模式。首先破除一張試卷定成績的慣式，加強過程性評價。不把期末考試成績作為考核唯一標準，單元性考核評價、階段性測驗評價、特定性問題參與效果評價、課堂與教員互動效果評價。其次案例作品評價。教員設(shè)置具體問題，學(xué)員利用自己掌握的知識與技能設(shè)計個性化的作品，如復(fù)雜文檔的排版設(shè)計、主題網(wǎng)頁作品、古老問題現(xiàn)代解法。作品展示可以真實地反映學(xué)員的動手能力、創(chuàng)新設(shè)計能力是課程考核的重要內(nèi)容。

2.6 研究梳理教材體系

研究與后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接的教材體系。通過與各專業(yè)的教員進行有效地交流，一些與專業(yè)相關(guān)性差的內(nèi)容將刪除，將于專業(yè)相關(guān)知識整合到計算機公共基礎(chǔ)教材中，這是一有益的嘗試，當(dāng)前計算機公共基礎(chǔ)教材存在這方面缺陷。在課程內(nèi)容體系架構(gòu)中，把握專業(yè)的差異性系，適當(dāng)減少與后續(xù)專業(yè)課程關(guān)系不大的理論知識的簡單羅列，增加與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)銜接，重點突出教學(xué)應(yīng)用性、針對性。

3 結(jié)束語

本文不拘泥于計算機基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)層面，著重從如何和后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接角度研究，研究課程教學(xué)如何銜接、繼承、前者如何為后者鋪墊等實際問題，對于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有鮮明的促進意義。

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