浙江 李 歐

“染色體畸變”的教學(xué)方法建議

浙江 李 歐

1.運用比較法釋疑易混淆概念

學(xué)生容易混淆的兩組概念：

①交叉互換和易位：都發(fā)生著兩條染色體之間的片段交換；②基因內(nèi)部堿基對增加或缺失導(dǎo)致的基因突變與染色體結(jié)構(gòu)變異中的重復(fù)、缺失相混淆。

之所以出現(xiàn)上述問題，源于學(xué)生對各種變異類型的概念理解不夠深刻，未能認(rèn)識彼此在本質(zhì)上的區(qū)別。因此，在教學(xué)中，需要對它們的本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行列表（表1和表2）比較，并輔以兩個典型例題的訓(xùn)練和分析，可取得較好的教學(xué)效果。

表1：交叉互換和易位的比較

【例1】圖1表示某生物細(xì)胞分裂時，兩對聯(lián)會的染色體（注：圖中姐妹染色單體畫成一條染色體，黑點表示著絲點）之間出現(xiàn)異常的“十字型結(jié)構(gòu)”現(xiàn)象，圖中字母表示染色體上的基因。上述現(xiàn)象的發(fā)生屬于交叉互換還是易位？

圖1

【參考答案】易位

表2：基因內(nèi)部堿基對增加（缺失）與染色體片段重復(fù)（缺失）的比較

【例2】已知某物種的一條染色體上依次排列著M、N、O、p、q五個基因，如圖2列出的若干種變化中，不屬于染色體結(jié)構(gòu)變異的是 （ ）

圖2

【參考答案】D

2.運用比喻法和肢體動作演示幫助學(xué)生理解抽象知識

教材中關(guān)于染色體組的概念表述比較抽象，學(xué)生不易理解，且學(xué)生常常把同源染色體的對數(shù)和染色體組的數(shù)目相混淆。筆者的做法是運用比喻法，將人的10根手指比喻為10條染色體，學(xué)生很容易就認(rèn)識到這10條染色體包含5對同源染色體，可分為2個染色體組。當(dāng)然，除了應(yīng)用比喻法外，適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練也是不可缺少的，如向?qū)W生展示若干幅細(xì)胞有絲分裂或減數(shù)分裂模式圖，組織學(xué)生判斷圖中有幾對同源染色體和幾個染色體組。此外，將10根手指比作10條染色體，還可以形象地說明三倍體不育的原因：該生物在減數(shù)分裂形成配子時，兩只手的10根手指比劃5對同源染色體的正常配對和分離，而另一只手的5根手指代表的5條染色體無法配對和分離，通過上述手指配對、分開動作的演示，可形象直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識到三倍體通常不能產(chǎn)生正常的配子，是不育的。

3.運用舉例法，落實概念教學(xué)

對于二倍體、多倍體和單倍體的概念，學(xué)生也容易混淆。筆者建議采用舉例法，在組織學(xué)生對具體實例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，得出二倍體、多倍體和單倍體的概念。具體教學(xué)時可展示如下4個實例。

材料1：人、果蠅、玉米體細(xì)胞中各含有2個染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動物和過半數(shù)的高等植物均是二倍體。

材料2：普通小麥體細(xì)胞中有6個染色體組，馬鈴薯體細(xì)胞中有4個染色體組，香蕉體細(xì)胞中含有3個染色體組，這些生物都稱為多倍體。

材料3：蜜蜂中的雌蜂是由受精卵發(fā)育而成，屬于二倍體；雄蜂由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而成，屬于單倍體。

材料4：普通小麥體細(xì)胞中含有6個染色體組，用其花藥離體培養(yǎng)形成的植株叫單倍體，其體細(xì)胞中含有3個染色體組。

上述教學(xué)過程充分運用了概念獲得教學(xué)模式理論，對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，形成比較清晰準(zhǔn)確的概念有重要幫助。

浙江省奉化高級中學(xué)）