張紫陽(yáng)++陳潞+陳淼+范征宇

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，它是一種新型的教育模式，是一種全新的以創(chuàng)新為先導(dǎo)的教學(xué)模式的全方位改變，是教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評(píng)價(jià)、教育體制的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等改變綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力。高校通過(guò)改變教學(xué)課程及教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學(xué)生自身的素質(zhì)，讓其在未來(lái)的道路上成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才。[1]創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過(guò)新型的教育模式，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并使更多的大學(xué)畢業(yè)生能夠從職位的謀求者變成崗位的創(chuàng)造者。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)開(kāi)展的現(xiàn)狀

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家、高校自身以及社會(huì)的重視。繼2002年教育部公布首批9所試點(diǎn)院校后，2012年教育部發(fā)出第二批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目通知，28所部屬院校和30個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的地方院校列入項(xiàng)目試點(diǎn)名單。對(duì)這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進(jìn)高校教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類，達(dá)到開(kāi)發(fā)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的目的。各大高校出現(xiàn)了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，主要包括以下幾種類型：第一，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。包括"挑戰(zhàn)杯"、職業(yè)規(guī)劃大賽等各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，結(jié)合第一課堂與第二課堂開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校就開(kāi)始借鑒國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了以學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)及實(shí)踐課程。不僅對(duì)學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，也同時(shí)提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導(dǎo)課已成為各高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一主要形式。比如：上海對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院自2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始，就將職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)的課程版塊作了新的調(diào)整，在全體學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育4個(gè)學(xué)分中的1個(gè)學(xué)分列入學(xué)生的必修課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列講座，納入選修課學(xué)分序列。第三，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地。不僅為學(xué)生提供資金等方面的支持，而且與社會(huì)企業(yè)聯(lián)系，形成一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，給予在校學(xué)生提前接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，更好地發(fā)掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。例如，溫州大學(xué)受區(qū)域文化中濃郁的重商理念的熏陶，成功構(gòu)建了"學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園"三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

三、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)于國(guó)外較為落后，雖然各大高校積極探索，也取得了一些成績(jī)，但仍存在著亟待解決的問(wèn)題。

3.1教育理念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠成熟

高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，教育觀念還停留在教授學(xué)生如何獲得財(cái)富和利潤(rùn)的層面上，期望把他們培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家，只是注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程嚴(yán)重不足，即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程，也存在授課和考查不夠嚴(yán)格的現(xiàn)象，學(xué)生常在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳，隨意應(yīng)付教師，這在很大程度上是因?qū)W校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。在課程上，學(xué)生也是興致不高，敷衍了事；而教師也是不加檢查即讓學(xué)生通過(guò)。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠成熟，教育理念滯后的表現(xiàn)。

3.2社會(huì)環(huán)境與國(guó)家政策影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

由于受目前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)不景氣，以及社會(huì)觀念的影響，許多大學(xué)生不敢貿(mào)然創(chuàng)業(yè)。雖然國(guó)家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是由于支持力度不夠，許多方面都沒(méi)有到位，也影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。除此之外，雖然出臺(tái)了許多政策支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是由于宣傳力度與教育力度不夠，也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)人才的流失。在大學(xué)校園里也同樣缺少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，如缺乏合格的創(chuàng)新師資、教師對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)不力、研究和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)不足、大量的實(shí)踐活動(dòng)與理論相脫節(jié)等。[2]

3.3課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一

雖然高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是高?；疽赃x修課的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒(méi)有在學(xué)校課程體系中體現(xiàn)；有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有上升到理論學(xué)科層面，只停留在初級(jí)階段；課程類型單一，教學(xué)方式也不夠多樣化，課程與實(shí)踐脫節(jié)，只注重書本上的教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，這樣無(wú)法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式單一，多以"職業(yè)規(guī)劃""、挑戰(zhàn)杯"等比賽的形式呈現(xiàn)。學(xué)生只是為了比賽而比賽，并沒(méi)有付諸于實(shí)踐，無(wú)法與社會(huì)接軌。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多是社團(tuán)等學(xué)校組織的活動(dòng)，多數(shù)都流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮什么實(shí)際作用，沒(méi)有形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的模式。

3.4教育管理機(jī)制不合理，學(xué)分評(píng)價(jià)體系單一

目前，高校對(duì)學(xué)生都實(shí)行統(tǒng)一管理，所有學(xué)生都必須修完所有學(xué)分才能畢業(yè)。沒(méi)有因人而異的進(jìn)行差異化學(xué)分體制，比如對(duì)于目前正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以實(shí)行彈性的學(xué)分，允許他們分階段的完成學(xué)分；對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，允許他們暫時(shí)休學(xué)保留學(xué)籍，先創(chuàng)業(yè)再畢業(yè)。

3.5師資力量缺乏

學(xué)生都是一些沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)的人群，缺乏工作與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，必須要有一群經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。然而，現(xiàn)在的高校老師基本上都是學(xué)術(shù)型的老師，他們本身就缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)。除此之外，一般高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由其他學(xué)科的老師兼職的，老師的主要精力在自己的主修課上，不能給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，從而無(wú)法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。教師力量的薄弱也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟肋。

高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，工科院校多注重創(chuàng)新而忽視創(chuàng)業(yè)，學(xué)生多在實(shí)驗(yàn)室搞發(fā)明創(chuàng)造沒(méi)有接觸創(chuàng)業(yè)教育。而經(jīng)管類院校則偏重于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育，比如創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)家講座等都是注重創(chuàng)業(yè)教育，而忽視了創(chuàng)新的教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新意識(shí)，才能夠提高創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)該創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一把抓。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫斌.生本管理視角下高職院校學(xué)生教育管理工作實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]劉鴻軍.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式探索[J].文學(xué)教育（中），2016（07）.

本文受江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015A090）資助

作者簡(jiǎn)介：

張紫陽(yáng)（1998-）男，漢族，江蘇鹽城人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院學(xué)生。endprint