摘要：金職院與新西蘭懷卡托理工學院合作辦學期間，計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)以分層教學為基礎(chǔ)，以項目、認證、競賽多種手段提升學生的學習自信心，取得良好教學效果。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學，外語授課，教學模式

一、項目背景

2015年以來，金華職業(yè)技術(shù)學院與新西蘭懷卡托理工學院合作計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)（下稱中新網(wǎng)絡專業(yè)）。專業(yè)根據(jù)思科網(wǎng)絡工程師國際職業(yè)標準，進行系列專業(yè)課程的英語教學。摸索2年，逐步形成SPPC教學模式，在學生成績提高、考證、競賽、參與技術(shù)服務等方面作用顯著，取得良好教學效果。為合作項目打下很好的基礎(chǔ)。

二、"SPPC"教學模式

"Split Push Pull Confidence"（SPPC）教學模式指按照學生的英語能力分層結(jié)果，采用"中段推，兩頭拉"的差異化方法教學。以考證競賽和實戰(zhàn)項目為引領(lǐng)，中外教師和學長輔導相結(jié)合，多重手段促進學生成長。通過明確其學習目標，為學生提供更好的"做中學"環(huán)境，建立"兩縱兩橫"的立體化培養(yǎng)格局。具體包括：建立多樣化的實踐目標體系，豐富學生知識技能的表達場景，增加朋輩指導比重，對不同層次的學生實施不同引導等方法，提高學習效果，樹立學生的自信心。

三、對標國際認證，豐富能力表達場景

對標國際認證是中新網(wǎng)絡專業(yè)教學之根，它使雙方的教學和管理有了目標一致性和技術(shù)框架。

1）思科網(wǎng)絡技術(shù)認證，起步早，體系結(jié)構(gòu)完善。中外教師有了一致的教學標準、技術(shù)語言。這極大地促進了教師團隊的協(xié)作成效，團隊對學生的知識、技能水平的評估和反饋更加到位。

2）思科認證的中英文對照資源準確、豐富，適合學情差異大的教學任務。認證提供了豐富的課外閱讀素材，便于自主學習。學生可選擇譯本進行對照閱讀和技能訓練。

豐富能力表達場景是為學生創(chuàng)造多種學以致用機會。知識和技能是學生的屬性，表達出來才是能力。競賽、項目實踐是中新網(wǎng)絡專業(yè)的頂端樹冠，體現(xiàn)培養(yǎng)高度。通過競賽開拓視野、強化意志和提升技能。有效推動"三對接"：教學內(nèi)容與典型工作任務的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、評價標準與行業(yè)標準的對接。促使有志愿的學生進入創(chuàng)新平臺，在技術(shù)服務和項目研發(fā)中實踐技能、拓展知識、鍛煉專業(yè)能力。

四、重視學情分析，多元協(xié)作教學

多元協(xié)作教學是樹干，是國際認證之根到樹冠的養(yǎng)分供給主體，由中外教師團隊和高年級學生志愿者導師（Mentor）組成。形成師生、生生多元協(xié)作。通過集體備課完成課程對標、內(nèi)容重組和語言對準；通過學情準備縮短學生在專業(yè)基礎(chǔ)和語言上的差距；教師實施差異性授課，對不同語言基礎(chǔ)的學生、用不同的教學方法； Mentor進課堂參與實踐指導；Mentor在老師帶領(lǐng)下進行項目實戰(zhàn)和競賽。

具體操作方法是：

1）集體備課。課前1-2周，教師團隊集體備課，商討內(nèi)容重組方案，外教負責課程內(nèi)容對標、考核和授課課件制作。中方助教負責根據(jù)內(nèi)容，整理專業(yè)詞匯表，并提出英語簡化意見。

2）學情分析與準備。助教向?qū)W生發(fā)布詞匯表，并根據(jù)課程內(nèi)容的理論深度，決定是否開預習課，簡述知識框架和講解專業(yè)詞匯。

3）差異性授課。英語分層將學生分成四個層次。通過學情準備，團隊力爭內(nèi)容和語言適應N2-N3的中間段學生。N1學生英語較好，重點由外教負責溝通和交流，側(cè)重問題導向教學。N4學生英文底子弱，多用演示法和類比方法，由助教考察其知識掌握情況。

4）朋輩指導。每班配1-2名Mentor，參與點對點實踐指導和演示教學。由助教負責管理和申報工作量，學院認定其第2課堂學分。

5）結(jié)對培養(yǎng)。中方教師與任課班級的Mentor結(jié)對，承擔競賽和項目導師。Mentor在教師的點撥下參加競賽和進行技術(shù)服務。

五、多元激勵推動揚長教育

在學院支持下，建立競賽、考證、項目、就業(yè)推薦等多元化的激勵機制，鼓勵學生發(fā)揮特長，學以致用。

1）學生通過思科網(wǎng)院學習，教師協(xié)作其申請考證折扣號，以4折的價格參與考證。對考證通過的學生，學院予以表彰和發(fā)給獎金。

2）競賽獲獎的師生按學校技能競賽標準，予以表彰和獎勵。

3）師生自主研發(fā)的項目，經(jīng)審核后匯聚到創(chuàng)新實驗室網(wǎng)站上，師生擁有署名權(quán)，由實訓室進行維護。

4）學生參與的技術(shù)服務項目，接受創(chuàng)新考核，由學院推薦實習就業(yè)崗位。

六、實施成效

首批2015級2年級73位提前招學生中，13人在中國高校計算機大賽-網(wǎng)絡技術(shù)挑戰(zhàn)賽中獲獎，有4人提前獲得思科網(wǎng)絡工程師認證（英語），3人入選信息安全創(chuàng)新實訓室常駐人員，參加2017年5月的"一帶一路峰會"和6月的"浙江省黨代會"的實時網(wǎng)絡安保工作。2016級10名1年級學生憑扎實的網(wǎng)絡基礎(chǔ)理論和英語能力，入選暑期信息安全班，參與真實項目和技術(shù)服務。2016級學生與同期2015級學生相比，成績也有較大提高，按80分及格（總分100）的企業(yè)標準，通過率達80.25%。

七、結(jié)論

以生為本，因材施教為綱。"SPPC"按學情差異開展教學，中外教師協(xié)作授課為主，朋輩指導為輔，推動教學有效性提升；以競賽、認證和創(chuàng)新項目等多元目標，拉動學生的學習熱情和創(chuàng)新能力。不斷培養(yǎng)學生"不畏難，敢創(chuàng)新"的品質(zhì)，具有普遍的教育參考價值。

參考文獻

[1]崔艷春 . 高職院校中外合作辦學項目下雙語教學的實踐與探討 [J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010（34）

[2]劉劍英. 高職分層次漸進式雙語教學的探索與實踐--以高職軟件開發(fā)與質(zhì)量管理課程為例 [J].遼寧高職學報.vol 18.No5

[3] 戴莉.高職雙語教學中存在的問題淺析[J]湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）.2013.6 vol.10 No.1

作者簡介：

朱墨池（1974-），男，浙江金華，碩士，講師，主要從事網(wǎng)絡技術(shù)及信息安全研究；endprint