梁莉萍

【摘 要】科學(xué)現(xiàn)象常常以一種簡(jiǎn)單的形態(tài)存在于我們生活中的方方面面，很多的科學(xué)現(xiàn)象都是我們所能夠感知的。所以教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)小班孩子感受科學(xué)，積極探索感知周?chē)目茖W(xué)事物和科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們建立初步的科學(xué)素養(yǎng)。小班孩子對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)著好奇心和求知欲，這也是他們探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的一個(gè)非常有利的因素，引導(dǎo)他們?cè)谏钪懈惺芸茖W(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，那么他們就會(huì)更加愉快、更加自在地在科學(xué)世界里遨游。

【關(guān)鍵詞】生活化 資源 科學(xué) 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.202

小班的孩子那么小，他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)都是模糊有限的，他們能否接受科學(xué)教育？我的答案是：小班孩子對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇，他們喜歡用行動(dòng)表示出對(duì)事物的興趣，喜歡一切形象而又生動(dòng)的實(shí)物，針對(duì)這種特點(diǎn)，應(yīng)該著重從生活教育的理念出發(fā)實(shí)施小班孩子的科學(xué)教育?？茖W(xué)現(xiàn)象常常以一種簡(jiǎn)單的形態(tài)存在于我們生活中的方方面面，很多的科學(xué)現(xiàn)象都是我們所能夠感知的。所以教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)小班孩子感受科學(xué)，積極探索感知周?chē)目茖W(xué)事物和科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們建立初步的科學(xué)素養(yǎng)。

一、容忍并充分尊重幼兒的自由探索行為

小班的孩子們都是好奇寶寶，特別好動(dòng)，他們喜歡到處擺弄碰觸各種物體，有些行為在老師看來(lái)也許是無(wú)法容忍的行為。比如，他會(huì)在吃飯時(shí)跑到游戲區(qū)域去敲擊罐子，發(fā)出刺耳的聲音；比如他會(huì)在別的小朋友都解完便離開(kāi)后還好奇的蹲在那里看水的流出……如果，你簡(jiǎn)單的進(jìn)行粗暴的制止，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種不同的反應(yīng)。外向的幼兒會(huì)無(wú)視老師的阻止，會(huì)繼續(xù)進(jìn)行他們覺(jué)得有趣的行為，甚至?xí)儽炯訁柕匮永m(xù)他們的“壞”行為；而內(nèi)向的幼兒會(huì)從此做個(gè)乖寶寶，老師不讓動(dòng)的東西絕對(duì)不動(dòng)，而且對(duì)于老師所期待他們能發(fā)生的行為也表現(xiàn)出的是膽怯，不自信，無(wú)法完成。這種簡(jiǎn)單粗暴的行為對(duì)孩子的創(chuàng)造力是一種毀滅性的打擊，是對(duì)他們剛剛抬頭的科學(xué)探索精神的一種扼殺。因此，需要教師有一定的忍耐和創(chuàng)造。針對(duì)這種情況，我們可以引導(dǎo)他吃完飯后再接著探索，并投放更多的材料，比如飲料瓶、各類(lèi)豆子、米粒、石頭等，引導(dǎo)他們將不同的材料裝進(jìn)瓶子，鼓勵(lì)他們制造更多的聲響，感受聲音的多樣性，幫助他們將這種探索行為繼續(xù)下去。孩子有了充分的機(jī)會(huì)去感受認(rèn)識(shí)未知世界，就能將這種對(duì)科學(xué)的熱情不斷延續(xù)下去。

而且小朋友們對(duì)于周?chē)澜绲淖杂商剿鞲哂须S意性，專(zhuān)注性，教師隨意放置在教室或者周?chē)顒?dòng)環(huán)境的物質(zhì)都可能成為他們的探索對(duì)象，只要我們注意觀察和傾聽(tīng)他們的心聲，也許我們發(fā)現(xiàn)更多的不是孩子們的“不聽(tīng)話”、“沒(méi)規(guī)矩”，而是他們的創(chuàng)意帶給我們的驚喜。晨間活動(dòng)時(shí)，豪豪跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師，我要玩滑滑梯！”我很堅(jiān)決地否定了他的想法，告訴他現(xiàn)在是教室內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間。結(jié)果豪豪出人意料地說(shuō)：“我不是要到外面玩，我要玩玩具滑滑梯！”這樣的對(duì)話引起了我的興趣，于是我站在旁邊觀察他究竟是怎樣玩的。結(jié)果，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他把一個(gè)木板（上面有依次遞增個(gè)數(shù)和高矮的木釘）倒立，用木釘做支撐點(diǎn)，形成一個(gè)斜坡，而后，將其他的玩具一個(gè)一個(gè)放在斜面上滑下來(lái)，玩得是不亦樂(lè)乎。逐漸，周?chē)袔讉€(gè)小朋友也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的玩法，也選擇了合適的小玩具放在斜面上滑行。這不能不說(shuō)，這是孩子們自己的一個(gè)非常有創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)行為。

二、利用孩子愛(ài)模仿的特性促進(jìn)幼兒的探索行為

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“人類(lèi)的大部分社會(huì)行為都是通過(guò)觀察、模仿他人”。年幼的孩子孩子尤其是這樣，由于他們來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)間短暫，接觸認(rèn)識(shí)世界的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)有限，也限制了他們相應(yīng)感知能力的發(fā)展，因此，模仿就成了他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的捷徑。他們喜歡模仿，樂(lè)在其中。成人說(shuō)出的簡(jiǎn)單的一句話，對(duì)他來(lái)說(shuō)也是很新奇的，也會(huì)重復(fù)著說(shuō)很多遍，在旁人作出反應(yīng)時(shí)，他們會(huì)更覺(jué)得有趣，更加刺激他們的模仿行為的發(fā)生。一個(gè)孩子拿積木敲了桌子，全班的桌子會(huì)發(fā)出震耳的“咚咚”聲……這種模仿行為有正面的，有負(fù)面的。但他們尚不具備認(rèn)知判斷的能力，因此，就需要教師樹(shù)立一個(gè)積極的榜樣，以教師正確的正面行為來(lái)刺激孩子正確行為的發(fā)生與鞏固。因此，可以利用孩子愛(ài)模仿的特性，遷移到科學(xué)行為中，發(fā)揮教師的示范作用。

以我們小班桌面游戲的開(kāi)展歷程為例，非常具有說(shuō)明性。我們班投放的桌面游戲材料非常豐富，但在前期工作中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們根本不明白這些玩具的作用，由著他們自己探索發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為了不可能，他們要么無(wú)視這些玩具的存在，不為所動(dòng)；要么就是用娃娃家的大鏟子將這些玩具鏟來(lái)鏟去；要么將玩具倒騰到不同的籃子……后來(lái)，我就采取了示范的方式，我玩，他們看，然后他們?cè)偻?。他們懂得了玩具的妙處：原?lái)雪花片可以通過(guò)接口處進(jìn)行插接，可以變化出很多的東西；彩色積木塊兒可以用來(lái)修砌路面房子等。于是，他們嘗試插接雪花片了，最開(kāi)始經(jīng)常將兩個(gè)雪花片平行，試圖插接，結(jié)果肯定是失敗。但他們會(huì)通過(guò)模仿教師，模仿能力較強(qiáng)的同伴，使兩個(gè)雪花片的交界出現(xiàn)合適的角度，最終成功插接，最后還能進(jìn)行衍變，創(chuàng)造豐富的插接造型。孩子在這種模仿的過(guò)程中，以一種持續(xù)的注意力，動(dòng)手、動(dòng)腦，操作試誤——操作成功的方式，完美地呈現(xiàn)了科學(xué)探索活動(dòng)的精神。又比如，我們前面提到孩子們也不懂得彩色小積木塊的使用，在經(jīng)過(guò)一定的觀察模仿后，他們利用這些積木進(jìn)行了簡(jiǎn)單的建構(gòu)游戲。不得不說(shuō)，我們班的孩子們還呈現(xiàn)了不少讓我驚奇的一面。有一天，我發(fā)現(xiàn)宇宇小朋友將單個(gè)的小積木塊兒快速的疊高，每放一塊兒在頂端時(shí)毫不猶豫，動(dòng)作干凈利落，都重疊了十來(lái)塊兒，仍沒(méi)有倒。最后，他樂(lè)呵呵的用嘴對(duì)著他立起來(lái)的這棟“摩天大樓”吹氣，才轟然倒塌。房子倒后，他又笑呵呵地繼續(xù)這種修建工作。旁邊的小朋友見(jiàn)了，覺(jué)得好玩，也學(xué)著他的樣兒開(kāi)始修建，但他們往往放了四五塊兒時(shí)，他們的“樓房”就搖搖欲墜了。通過(guò)這個(gè)事例我們可以看出，這種建構(gòu)小游戲，也體現(xiàn)了力學(xué)的科學(xué)原理。如果宇宇沒(méi)有模仿學(xué)習(xí)教師的行為，他就很可能還是那個(gè)拿著鏟子鏟玩具玩兒的小男孩；同樣，如果沒(méi)有宇宇的行為作為其他幼兒的模仿對(duì)象，也就沒(méi)有了群體性的用積木塊兒修建“樓房”的行為。所以說(shuō)，幼兒是在模仿中學(xué)習(xí)的，由于他們?nèi)狈?yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，就更需要依靠模仿為手段積累自己在科學(xué)之路上所需要的各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，教師要充分利用幼兒的這一特性，引導(dǎo)他們?cè)诳茖W(xué)之路上摸索前進(jìn)。endprint

三、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒科學(xué)行為的激勵(lì)作用

小班幼兒的年齡特點(diǎn)依舊非常明顯，他們的注意力具有不穩(wěn)定性，而且特別容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)直覺(jué)形象思維的特性，決定了他們更關(guān)注自己身邊的事物。這就需要教師創(chuàng)設(shè)非常豐富的富有童趣的科學(xué)環(huán)境，吸引他們的注意力，讓他們可以通過(guò)自己的親身感受來(lái)認(rèn)知科學(xué)，調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的參與來(lái)認(rèn)知科學(xué)。

針對(duì)孩子們喜歡鉆鉆爬爬的特點(diǎn)，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中設(shè)置了一個(gè)“爬呀爬”區(qū)，并在這個(gè)區(qū)域用大紙盒做了一個(gè)“山洞”，“山洞”外貼上各種顏色皺紙，布置得很漂亮，“山洞”表面還開(kāi)了一扇“窗”。孩子在活動(dòng)中就喜歡跑到山洞里鉆來(lái)鉆去，或透過(guò)“窗戶(hù)”看看外面，像玩捉迷藏游戲，顯得很開(kāi)心。后來(lái)，又將窗戶(hù)貼上彩色通明薄膜，隔一段時(shí)間換一種顏色。孩子們?cè)阢@爬嬉戲的過(guò)程中，慢慢發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多彩神秘的世界。咦，怎么外面的世界變顏色了呢？后來(lái)，他們就慢慢發(fā)現(xiàn)，外面世界的顏色是隨著薄膜顏色的變化而變化的。又比如，我們?cè)趬ι险迟N制作了多個(gè)立體的不同曲度和高度的隧道，將小鈴鐺投進(jìn)去，就會(huì)順著管道“叮叮當(dāng)當(dāng)”地滑落出來(lái)。孩子們通過(guò)自己的聽(tīng)、看，以及不斷操作和觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：怎么有的鈴鐺會(huì)跑得快，有的跑的慢呢？相信，他們有了這種對(duì)科學(xué)的疑問(wèn)，也會(huì)通過(guò)自己的探索行為來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)并逐漸解決這個(gè)問(wèn)題。因此，我們可以看出，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的愉快的探索環(huán)境，孩子們?cè)谶@種環(huán)境中的探索是自發(fā)的，快樂(lè)的，他們可以感受到科學(xué)是有趣的，他們也就將保持著對(duì)科學(xué)的積極情緒。

四、善于利用常規(guī)教育強(qiáng)化幼兒習(xí)慣，滲透科學(xué)教育

幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的，可細(xì)化為生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人際交往習(xí)慣。但針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，著重闡述幼兒的行為習(xí)慣對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的影響及其培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣包括積極的生活態(tài)度，良好的行為舉止，與人和周?chē)挛锪己孟嗵幍男袨榉绞剑鍪聦?zhuān)心、細(xì)心、耐心、恒心，有始有終……我們也似乎看出來(lái)了，這些也正是幼兒在科學(xué)活動(dòng)中所需要具備的品質(zhì)。因此，可以說(shuō)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)，更是良好科學(xué)素養(yǎng)的基本素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將使孩子受益終生。

那么如何在常規(guī)教育中滲透科學(xué)教育？《綱要》中指出：生活教育要“于細(xì)節(jié)處著緊用力”。同樣，我們也可以套用這樣一句：科學(xué)教育要于細(xì)節(jié)處著緊用力。這就需要老師做一個(gè)有心人，細(xì)心地發(fā)掘教育的奇跡和素材，加以應(yīng)用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下 ：在喝水環(huán)節(jié)中，小朋友喝完水后，很多會(huì)匆匆地將水杯投入桶中，旁邊就有孩子不樂(lè)意了，捂著自己的耳朵說(shuō)不好聽(tīng)。但是當(dāng)他自己放杯子時(shí)也是用同樣的方式，而后自顧自的玩兒去了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有說(shuō)“你，不能那樣做，那樣難聽(tīng)”的方式阻止。而是請(qǐng)小朋友想辦法，誰(shuí)能讓杯子放進(jìn)桶里時(shí)沒(méi)聲音。孩子們可來(lái)勁兒了，通過(guò)他們的反復(fù)操作，發(fā)現(xiàn)將杯子緩緩放入桶中，接觸到底部時(shí)再松手基本上就只會(huì)發(fā)出非常輕微的聲音，有的甚至是悄無(wú)聲息了。從那以后，孩子們放杯子時(shí)再也不會(huì)響起此起彼伏的“呯”“哐”聲了。在這個(gè)常規(guī)教育活動(dòng)中，不就體現(xiàn)了撞擊的力度與聲音大小的關(guān)系嗎？孩子們雖然無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)明這種科學(xué)現(xiàn)象，但是或獲得了對(duì)這種科學(xué)現(xiàn)象的初步感知。水能滴石，也能匯流成川，而豐富的科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)也正是這樣點(diǎn)滴積累起來(lái)的。所以，千萬(wàn)不要忽視這種看似微小卻意義重大的教育機(jī)會(huì)。

小班孩子對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)著好奇心和求知欲，這也是他們探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的一個(gè)非常有利的因素，引導(dǎo)他們?cè)谏钪懈惺芸茖W(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，那么他們就會(huì)更加愉快、更加自在地在科學(xué)世界里遨游。

參考文獻(xiàn)

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3.李季湄.馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.endprint