郭秀娟

【摘 要】數(shù)學(xué)來源于生活。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，加深對數(shù)學(xué)的理解，并會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)情境，使得他們能夠在其中積極主動、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)置疑情境 創(chuàng)設(shè)形象情境 創(chuàng)設(shè)成長記錄情境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.086

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與對數(shù)學(xué)活動的參與。德國教育家第斯多惠也曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)情境，使得他們能夠在其中積極主動、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。所以，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點(diǎn)，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的、愉快的事，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)置疑情境

在兒童的精神世界中，他們特別強(qiáng)烈的希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，創(chuàng)設(shè)置疑情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)的過程中，置疑情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這“疑”的情境深深吸引，從而積極的對情境中的“疑”產(chǎn)生迫切的解決的渴望。

比如教學(xué)《平年、閏年》時，我對學(xué)生們說：“只要大家任意說出一個年份，老師馬上即可判斷出是平年還是閏年，二月有多少天?！睂W(xué)生們心里裝著一個迷，于是爭先恐后地舉手發(fā)言，有的想試一試我的真假，有的想“難”住我，結(jié)果我不僅說得快，而且說得對。驚嘆之余，學(xué)生們急于想知道我快速判斷的“絕招”于是帶著熾熱的追求，開始了對新知識的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)形象情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明，與其他任何形式的信息相比，聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。那么在課堂教學(xué)中教師就要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，盡可能地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如教學(xué)五年級“相遇問題”應(yīng)用題時，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：用動畫出示小明、小麗兩人從家同時向中心廣場走，先每人一小時一小時地走，再到同時走3小時最后兩人在中心廣場相遇。這時，再出示問題。學(xué)生通過看、聽，不僅會計(jì)算，還理解了相遇問題中的同時相向概念。使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的相遇行程中。把抽象的知識具體化，靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，形成了生動的興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)新奇情境

心理學(xué)研究表明：人的大腦接觸新異刺激時，大腦皮層會出現(xiàn)優(yōu)勢興奮中心，這時大腦的運(yùn)動處于緊張而愉快的狀態(tài)。教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新奇的游戲，學(xué)生則感到奇特不已，妙趣橫生。教學(xué)效果極佳。

例如，復(fù)習(xí)“整除”時，上課開始我便和同學(xué)們做了一個這樣的小游戲：學(xué)生起立后，我并未像往常一樣請同學(xué)們即刻坐下，而是說：“請學(xué)號是最小偶數(shù)，但又不是質(zhì)數(shù)的同學(xué)坐下。”同學(xué)們立刻興奮了起來。接著，我又說“請學(xué)號既是奇數(shù)，又是合數(shù)的同學(xué)坐下，”“同時能被2、3、5整除的學(xué)號的同學(xué)坐下……”學(xué)習(xí)氛圍在這樣的活動中高漲了起來。看到同學(xué)們臉上的笑容，我激動不已。思想在這里交流，經(jīng)驗(yàn)在這里豐富，思維在這里拓展。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動情境

數(shù)學(xué)來源于生活。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，加深對數(shù)學(xué)的理解，并會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)活動的情境，讓學(xué)生所學(xué)知識得以檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來，使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會明顯提高。

比如，學(xué)完《步測目測》后，我把全班同學(xué)分為三組，帶他們到學(xué)校操場對操場的長進(jìn)行步測。分組進(jìn)行，每組中都有細(xì)致分工。在活動中，每位成員都是那樣認(rèn)真，興趣都是那樣的高昂，我深深得被他們感動了。在活動中，學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中學(xué)會應(yīng)用，同時也提高了學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。

五、創(chuàng)設(shè)成長記錄情境

多年來，我國中小學(xué)教育評價存在諸多問題，這在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

因而，在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了建立評價目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價得當(dāng)，不僅可提高學(xué)生素養(yǎng)，更會激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘出其潛能。因而，我在班內(nèi)建立了成長記錄袋，在成長記錄袋里包含有學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個階段的學(xué)習(xí)資料，來反映他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個整合的情境，讓他們從整體上看到數(shù)學(xué)各部分知識之間的聯(lián)系以及這一冊數(shù)學(xué)書的全貌。學(xué)生從成長袋中看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而增加了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成了一個濃厚的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。實(shí)踐表明，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種教學(xué)藝術(shù)。掌握了這種藝術(shù)，對快樂教學(xué)大有裨益。endprint