崔進

【摘要】高中化學(xué)有一個極為顯著的特點，同時也是高中化學(xué)學(xué)科不同于其他知識類學(xué)科的特點，那就是它離不開實驗教學(xué)，這也是化學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展決定的。實驗教學(xué)同化學(xué)的知識教學(xué)具有密切的聯(lián)系，一方面化學(xué)實驗教學(xué)可以促進學(xué)生對于知識的探究、掌握、理解能力，同時還可以有效促進學(xué)生綜合實踐能力的提升；另一方面，化學(xué)知識教學(xué)可以對實驗教學(xué)起到理論指導(dǎo)的重要意義，促使學(xué)生對于實驗操作的熟練性和步驟性有一個準(zhǔn)確的把握。因此，強化實驗教學(xué)，對化學(xué)課堂教學(xué)來說意義非凡。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實驗；教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0260-02

高中化學(xué)是一門以自然界微觀世界的變化規(guī)律為研究對象的學(xué)科，實驗教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著極為重要的比重。尤其是現(xiàn)行的高中化學(xué)教材中具有大量的教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，通過這些實驗教學(xué)的內(nèi)容可以促使學(xué)生更加積極主動地參加到高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中來，積極深入地開展自主探究活動，并同其他同學(xué)開展廣泛深入的合作交流探究，實現(xiàn)自身化學(xué)專業(yè)知識的鞏固、化學(xué)專業(yè)能力的強化、化學(xué)專業(yè)思維理念的形成。實驗教學(xué)不僅對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變具有重要的促進作用，對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是功不可沒，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。因此，我們一定要高度重視高中階段的化學(xué)實驗教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣

對于高中生來說，化學(xué)實驗是一種非常具有吸引力的教學(xué)方法，因為在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不敢放手讓學(xué)生進行分組實驗，因此學(xué)生參與次數(shù)少，參與廣度小，都導(dǎo)致學(xué)生對于參與實驗教學(xué)的興趣高漲。在設(shè)計課程時，教師要巧妙地穿插一些有趣的化學(xué)實驗活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們發(fā)現(xiàn)，比起單純講授枯燥的化學(xué)原理，學(xué)生對生動的隨堂實驗演示顯然更加充滿“熱情”。但是這種“熱情”并不是來源于對知識的渴望或是對科學(xué)的向往，它更多的帶有一種娛樂性的色彩。學(xué)生往往抱著“看戲”的態(tài)度，等待老師“精彩的表演”。學(xué)生著迷于多姿多彩的化學(xué)現(xiàn)象中，而無視華麗現(xiàn)象背后隱藏的化學(xué)規(guī)律和原理，不思考，不討論，這無疑使化學(xué)實驗的作用大打折扣。面對這一普遍存在的問題，教師就要適時改變教學(xué)思想。首先必須擺正自身位置，從教學(xué)活動的強權(quán)主導(dǎo)者，退居為學(xué)生的輔助引導(dǎo)者。從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將幫助學(xué)生構(gòu)建長期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所需的知識和能力作為開展教學(xué)的出發(fā)點，從思想上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極探索的觀念。

二、科學(xué)優(yōu)化實驗教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師往往采取填鴨式的教學(xué)方法，對學(xué)生進行簡單、機械的知識灌輸，忽視了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮，極大壓制了學(xué)生的實驗參與熱情。新課程背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，必須將傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)換為“互動式”的教學(xué)，為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在真實的情境中，讓他們意識到問題的存在和解決的需要。同時，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，傳授他們科學(xué)研究的一般性方法，即認(rèn)識問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、記錄結(jié)果、分析結(jié)果、得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，使學(xué)生具備獨立解決問題的能力。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，更正他們學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的被動思想，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，從思想和行為上都成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合理調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)教材中設(shè)計了大量的實驗，既有教師獨自操作展示給學(xué)生觀摩的演示實驗，也有需要組織學(xué)生切實進行操作的分組實驗，這些實驗內(nèi)容分布于不同的教學(xué)內(nèi)容之中，需要采取的教學(xué)方法也各不相同，對學(xué)生的促進作用也不盡相同。在通常情況下，實驗課都是安排在理論課程之后，其主要內(nèi)容也只是依葫蘆畫瓢地重復(fù)老師課堂上演示過的實驗，或者按部就班地操作課本上設(shè)計好的實驗。這就帶來了一個問題，這種驗證性的實驗，現(xiàn)象和結(jié)果都是學(xué)生已經(jīng)知道的，學(xué)生沒有經(jīng)歷從“提出問題”到“解決問題”的過程，這類實驗幾乎不需要學(xué)生思考，更談不上創(chuàng)新，既不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生往往在達不到預(yù)期實驗結(jié)果時，不思考分析原因，取而代之的是直接篡改實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。這就要求我們在化學(xué)實驗教學(xué)中盡量使用探究式教學(xué)，引入一些還沒有直接解決方法的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問題的過程中，充分聯(lián)系和運用現(xiàn)有的知識和資源，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生提出合理的假設(shè)，并且共同探討，集百家之言，從不同角度、不同層次上認(rèn)識問題，通過聽取他人的意見互相取長補短，拓展思維，激發(fā)靈感，謀求最優(yōu)化的解決方案。在整個過程中，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，但并未給出明確的解決方案。而是通過師生間不斷交流和討論、查閱資料，由學(xué)生自己提出解決方案，克服困難、解決問題，使方案最終得以完善和施行。通過本例，我們看到不僅學(xué)生的知識得到升華，也使他們感受到了化學(xué)探索中的無限樂趣。

四、注重突出化學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科的聯(lián)系

高中化學(xué)并不是獨立存在的學(xué)科，同其他各門學(xué)科之間總是存在著密切的聯(lián)系的，將化學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系突出表現(xiàn)，讓學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也可以實現(xiàn)學(xué)生實踐興趣的激發(fā)。比如制取氯化氫氣體的過程中，是否要添加倒扣的漏斗防止倒吸，這就必須聯(lián)想到氣體壓強的變化。又例如我們在研究外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，無論是改變濃度、溫度還是壓強，其本質(zhì)的原因都是改變了分子運動的速度，改變了其運動碰撞過程中釋放的能量，才使得化學(xué)反應(yīng)的速率和程度發(fā)生了改變。再例如利用鋅片、銅片和稀硫酸構(gòu)成原電池的實驗中，要清楚地解釋金屬電化腐蝕的反應(yīng)原理，就必須涉及物理中電子運動的相關(guān)知識。

總之，在高中化學(xué)課堂實驗教學(xué)的過程中，我們還會遇到這樣或那樣的問題，但是我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視學(xué)生興趣的激發(fā)，重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)和及時點撥。只有如此，才能使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，學(xué)習(xí)才能事半功倍。