林文英

摘 要：文言文內(nèi)容博大精深，提高中學(xué)生閱讀文言文的能力，才能擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊。怎樣學(xué)好文言文，提高文言文的學(xué)習能力？筆者結(jié)合多年來在文言文教學(xué)中的一些實踐，從興趣培養(yǎng)、朗讀教學(xué)、知識積累、品味賞析、情感熏陶和交流探究等幾個方面來談?wù)動嘘P(guān)初中生文言文學(xué)習能力培養(yǎng)的問題，希望能夠和各位同仁交流學(xué)習。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；文言文；學(xué)習能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-266-01

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出初中階段文言文教學(xué)要使學(xué)生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣”，顯然，重視初中學(xué)生文言文能力的培養(yǎng)是新課標的要求，這為初中文言文教學(xué)指出了終極目標。作為一位中學(xué)語文教師，如何有效提高初中學(xué)生的文言文能力，是一直思考、實踐和追求的目標。筆者圍繞這一問題從下幾個方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、創(chuàng)新學(xué)法指導(dǎo)，讓文言文教學(xué)更有效

文言文學(xué)習的學(xué)習方法指導(dǎo)是很有必要的，但是也出現(xiàn)指導(dǎo)無效的困惑。一貫的做法是教給學(xué)生整理文言字詞要點的方法，注重一詞多義、通假、古今異義、詞類活用等；注意特殊句式，省略句、判斷句、倒裝句、被動句等；教給學(xué)生文言翻譯的基本要求，諸如直譯意譯、信達雅等等。問題在于這些東西太龐雜，即使一篇文章，如果面面俱到，知識容量也的確不小，大容量的，固定模式的整理和積累，實質(zhì)上是死的東西，學(xué)生往往會昏了頭。與其這樣，我們不如教給學(xué)生活學(xué)活用的一些方法。比如，舉例法學(xué)字詞，一個文言詞語，意義特殊，但我們會在學(xué)過的一些熟悉的現(xiàn)代漢語詞匯中找到一些例子，加深印象?！芭e”在古漢語中有“全，都”之義，比如“舉國上下”“舉世矚目”；“速”有“招致”之義，比如“不速之客”，如此等等，既是方法又是思維。再比如，賓語前置的特殊句式，往往有一些規(guī)律，疑問句式的“何......之.....”，還有否定詞“未”“不”開頭的等等，還有定語后置也都有一些規(guī)律可循。只要我們教師善于總結(jié)，把經(jīng)驗整理成實用的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會在規(guī)律指引下掌握一個個知識點，

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，讓文言文教學(xué)更有效

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)形式單一，課堂學(xué)習氣氛死氣沉沉，沒有一點活力。在文言文教學(xué)中很難有學(xué)生感興趣的知識點，好多學(xué)生在中考指揮棒的作用下或教師的壓力下“被迫”學(xué)習文言文知識。好多文言文字詞很難理解，尤其背誦全靠死記硬背。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習文言文有恐懼的心理。所以教師要改變傳統(tǒng)的這種逐字翻譯的文言文教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習對文言文教學(xué)的課堂沒有一點興趣，這種教學(xué)課堂的效果可想而知。在新課改的背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在舒適愉悅的環(huán)境中主動地獲取知識。通過教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，筆者改變了傳統(tǒng)的文言文逐字翻譯的教學(xué)模式。

例如在人教版《陳涉世家》一文中，筆者先讓學(xué)生自讀，對于不能理解和不認識的字詞通過看課文后面的注釋或者查閱字典。然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習以后，不能理解的問題分組相互之間進行討論，最后對于討論沒有結(jié)果或者存在質(zhì)疑的問題向教師進行請教。例如“傭者笑而應(yīng)曰”中“而”是表示修飾還是表示承接？“若為傭耕”中的“為”是表示判斷還是被動？這個問題如果不是學(xué)生提出，在講的時候老師很難注意到這個難點。通過這種教學(xué)方法可以達到以下幾種效果：1.讓學(xué)生自主教學(xué)學(xué)習，對文章有深刻的記憶；2.學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作的方法進行解決；3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；4.通過自主學(xué)習和小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣。

三、課外閱讀延伸，讓文言文教學(xué)更有效

學(xué)習知識是為了運用知識，而知識的運用又必須建立在知識積累的基礎(chǔ)上。有目的、有計劃地積累，不僅可以極大地豐富學(xué)生的古漢語知識，并使之系統(tǒng)化，而且能轉(zhuǎn)化為能力，提高閱讀水平。要提高學(xué)生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知識，結(jié)合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識又學(xué)會了新知識。

“教是為了不教”。古文化知識浩如煙海，教師是永遠講不完的，只能教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，讓他們運用所學(xué)的知識去閱讀新的課文。

學(xué)習課文時，教師當有目的地找些，或內(nèi)容或主題或?qū)懛ǖ认嚓P(guān)的淺易課外文言文，以供學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練。從而提高其閱讀興趣，檢驗其文言文的閱讀能力和自學(xué)的效果。這同時也是中考考查的題型。如《馬說》可與《驥遇伯樂》比較閱讀；《出師表》可與《隆中對》或《后出師表》的片段比較閱讀等。

當然，中考文言文閱讀材料取材于課外，不是說課內(nèi)文言文的學(xué)習就不重要了，課內(nèi)文言文的學(xué)習必須得到足夠的重視。因為中考文言文閱讀材料雖取材于課外，但考點卻在課內(nèi)，而能力只能在平時扎扎實實的課堂學(xué)習中逐步形成，切不可本末倒置。

文言文是古代書面語言，是中華民族歷史文化積淀下的瑰寶，是幾千年來先賢智慧的結(jié)晶。只有努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習文言文的能力，才能使他們真正參與學(xué)習、領(lǐng)悟文言作品的內(nèi)涵，才能繼承發(fā)揚民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，雖然目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，但相信通過我們的共同努力，農(nóng)村初中文言文教學(xué)改革也會迎來春天的！

參考文獻

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[3]徐麗華.“誦讀”“背記”“賞析”應(yīng)是文言文教學(xué)的主旋律[J].語文教學(xué)通訊（D刊），2014（4）.