孫小青

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-274-01

“新世紀”小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材的大綱，在教學(xué)目的中指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿——“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！币酝慕逃龑嵤┲胁糠执嬖谙驊?yīng)試方向傾斜的問題，具體體現(xiàn)為：重考試分數(shù)，輕能力培養(yǎng)；重課內(nèi)提高，輕個性發(fā)展；片面追求升學(xué)率，忽視心理負擔(dān)。這樣單一的目標指向會對學(xué)生興趣和積極性產(chǎn)生負面影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動力。而新教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設(shè)置上都重視小學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與少兒生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。下面談一談我在教學(xué)實驗中的幾點體會。

一.大膽質(zhì)疑，發(fā)展好奇心

在教學(xué)中，根據(jù)兒童的認知規(guī)律以及在學(xué)習(xí)過程中的心理特點，順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要教會學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。只有以疑促思，以疑蘊學(xué)，才能更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)小學(xué)生的好奇、好動、好問的心理特征，注意設(shè)疑組織引趣，促其尋根問底，一上課就處于積極主動的位置上起步。例如：教學(xué)“數(shù)字的認識”時，我向?qū)W生提出：“讓老師帶同學(xué)們認識一位朋友，好嗎？這位朋友是誰呢？它叫什么名字呢？只要同學(xué)們認真聽課，等一下它就出現(xiàn)了?！庇秩?，教學(xué)“10的加法”時，我說：“我們一起進入計算樂園好嗎？”先讓學(xué)生玩找朋友游戲，再把有關(guān)10的朋友列成10的組成的形式，讓學(xué)生觀察、思考和討論：組成是什么意思？把兩個數(shù)合起來，用什么方法算呢？計算樂園好玩嗎？學(xué)生強烈的探究心理，有效地誘發(fā)強烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟知的生活貼近時，學(xué)生吸收知識的程度就越高。那么如果我們據(jù)此構(gòu)建一些通俗故事或?qū)嶋H情景，將知識點套入，就能讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲形式，并加入了本地生活內(nèi)容，我先對學(xué)生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規(guī)則（先有6人在車上，接著下車1人，再上車2人）。然后講述：汽車從兩水開車了，（學(xué)生做動作、嘴里發(fā)開車的聲音）前村到了，停車（下車1人，又上車2人），汽車又開了。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說說，現(xiàn)在車上有幾人？有的學(xué)生說，現(xiàn)在車上有7人；有的學(xué)生說，原來車上有6人，到了前村下車1人，又上車2人，現(xiàn)在車上有7人；有的學(xué)生說，從兩水出發(fā)時車上有6人，到了前村下車1人，車上有5人，又上車2人，現(xiàn)在車上有7人。我對學(xué)生的各種說法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認為哪種說法最好？再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學(xué)生在游戲活動中知道：從6人里面去掉1人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。

三、小組合作，培養(yǎng)多方面能力

小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。

有效的合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)活躍，輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過孩子們自主探索，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，組中的合作交流也有助于他們健康個性的養(yǎng)成。

例如，教材中第90頁的減法整理表。教師在上節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生完成加法整理表的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，他們通過在組內(nèi)發(fā)表自己觀點→各成員合作交流→獨立完成表格。這樣不僅達到教學(xué)要求，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了與他人交流，通過傾聽他人發(fā)言，取長補短，而高效率解決數(shù)學(xué)問題。除此之外，新教材還有很多地方都能讓教師選擇合適的教學(xué)方式，從而給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們主動性，創(chuàng)造性。

參考教材提出的方式，在教學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第54頁上的第5題時，我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生把圖上的文字讀一讀（左上圖），再分四大組討論圖意，找出解決問題的辦法，在全班交流。接著有學(xué)生自己上來表演：一人扮演“我”，后面有8人。（讓學(xué)生隨便上來，直到符合圖意。）從而了解這隊人分成哪兩部分，然后讓學(xué)生列式計算。這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都有學(xué)生自己完成，學(xué)生參與整個合作與學(xué)習(xí)的過程，也能嘗到成功的喜悅。

四、多種思路，注重思維發(fā)展

算法多樣化，答案不統(tǒng)一是這套教材的另一特點。老式教材只注重結(jié)果，不在乎個人發(fā)展，使得孩子思考很狹隘，陷入老師給的統(tǒng)一模式，而新教材在這方面改變很大。

如教材32頁，小老鼠背土豆一題，學(xué)生想法很多，有的認為“小老鼠最后到家時，一個土豆都沒有了，它沿路都掉了，所以7—7=0”；有的小朋友則認為“小老鼠現(xiàn)在已經(jīng)知道袋子破了，所以趕快把剛才掉的都撿回來了，因此7-0=7，他到家時有7個土豆……，像這樣的例子還有很多。整冊教材無論在新授還是反饋方面都很注重學(xué)生的思維發(fā)展和個人的觀點。很多時候都沒有統(tǒng)一答案，只要學(xué)生說得出理由，教師都應(yīng)給予肯定。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段呆板、單一，就會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，同樣會加重學(xué)生心理負擔(dān)。為了實現(xiàn)整體改革總目標，必須做到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。

新教材為我們的教育提供了一個新的方向，展現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展更廣闊的空間。在之后的教育中，要以學(xué)生為主體，少做灌輸，結(jié)合多種手段，從生活，合作和思考中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和獨立思考的能力，建立學(xué)習(xí)的信心。